谢红梅 朱丹阳 邵伟德

摘  要：本文通过文献资料法、逻辑分析法，以体育学科核心素养为导向，对领会教学模式（TGFU）的本质内涵、特征进行梳理与分析，研究认为领会教学模式有助于改变教师的灌输式教学，充分发挥学生主体作用;更新教学过程结构，注重“学、练、赛”相结合;激发学生兴趣，丰富学生运动经验;改变教学评价方式，加快落实评价的四个要求。

關键词：核心素养，领会教学，教学模式，体育教学

中图分类号：G623.8      文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2021）10-0042-03

教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）指出：体育学科核心素养由运动能力、健康行为和体育品德3个要素组成，其将培养学生体育学科核心素养作为“体育与健康课程”的出发点和落脚点。为此发展学生体育学科素养已成为学校体育中的重要任务和要求之一[1]。当下传统的教学模式已经不能满足新时代体育课程教学的新要求，体育教学中如何发展学生的体育学科核心素养成为值得思考的问题，领会教学模式（TGFU）作为一种重点强调以学生为中心，充分发挥学生能动性且注重学生能力全面发展的教学模式，与体育学科核心素养联系密切。为此，本文以体育学科核心素养为导向，通过对领会教学模式的探讨，为我国体育教学改革提供参考。

一、领会教学模式基本内涵

TGFU全称为“Teaching Games for Understanding”，国内将其译为领会教学模式或理解式球类教学模式。1982年由英国洛夫堡大学邦克（D·Bunker）和桑普（R·Thorpe）两位教授提出，是一种在理解的前提下，指导学生进行球类知识和球类技能学习的理念与方法体系，其基本指导思想是“把握球类运动的特点及战术意识，而不是技巧动作本身”[2]。……