王继伟

【摘要】在教育部提出发展学生核心素养的大背景下，依据发布的《中等职业学校英语课程标准》和《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》，针对中职学校英语阅读教学中存在的问题，尝试在核心素养视域下，探索英语阅读的有效教学模式，以期达到提高中职学生的英语学科综合素养的目的。

【关键词】核心素养;中职英语;阅读教学

核心素养是国家教育体系创新后针对人才培养提出的概念，是实现学校育人价值与人才筛选的重要标准。核心素养的培养强调全面与多方位，是一个非常值得探讨的教学目标。要想顺利开展中职英语核心素养培养工作，首先要明确什么是核心素养，只有具体理解了核心素养的基本内涵，才能更好地进行教案设计与教学实践。因此，本文将对核心素养进行深入的解读。

一、核心素养的含义

核心素养，全称学生发展核心素养，其具体含义是指学生必须具备能够始终适应社会发展的关键品格与能力，是对学生综合能力的要求。核心素养的培养，体现了我国“以德树人”的重要教学理念，是教育方针政策具体化落实的重要桥梁，通过核心素养，教师可以明确新时代下国家对人才培养提出的新方向。核心素养的提出，是传统教育体系的一次颠覆和重要变革，它植根于中华民族的土壤，是实践得出的重要科学理论，是符合时代发展潮流和社会需求的教育理念。因此，核心素养的重要地位决定了教师需要对其引起足够的重视，中职英语教师更需要在教学中积极培养学生的个人品德与社会责任意识，以中职英语教学为基础，与核心素养教学相结合，开展特色教育课程，培养出符合时代发展的复合型应用人才。

二、中职英语教学中学生核心素养的培养策略

笔者将以高等教育出版社出版的《英语1》基础模块 Unit 7的 Reading and Writing 为内容，探索一堂基于核心素养培育的英语阅读课。

（一）课前准备。读懂学生，激发学生热情。教育教学活动中，学生对传统的满堂灌的阅读教学模式较为抵触，喜欢新鲜事物，较易接受创新的教学方法。因此在整堂课设计中，教师整合教学素材，设计难度既接近学生的能力水平又体现一定梯度的活动，激发学生全员参与课堂活动，进而提高课堂效率。同时，通过课堂中师生、生生之间的有效互动及一系列有深度的拓展内容，学生将进一步感知英语阅读、用英语思考及表达的乐趣，切实提高英语阅读能力，强化社会参与、培养责任担当的核心素养。

整合素材，引发学生共鸣。本节课主要以E-mail为阅读载体，用现在进行时，描述志愿者活动。课本中的教学内容和步骤符合常规英语阅读课的基本流程，但是操作起来比较机械枯燥，缺乏深度，难以引发学生的兴趣和共鸣。在此情况下，教师结合学生的实际水平和具体的教育情景，创造性地运用教材，在核心素养大背景下，对教学素材进行“二次开发”。首先，根据本节课的阅读内容和学生的日常生活，教师搜集学生担任各项活动志愿者的照片。由此，词汇的呈现将更接地气，也更贴合学生的生活实际。其次，教师用卡片，分解制作 E-mail 的格式框架，以便让学生在课上能更好地排列邮件的篇章结构，通过“做中学”，将格式框架按顺序粘贴于黑板上，加深对邮件格式的认知。最后，准备海报，描绘框架，让学生在writing产出部分，结合实际情况，小组通力合作，完成海报设计与撰写。

确立四维目标，培育学生核心素养。在学科核心素养立意下，从职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四大方面，确立教学目标。掌握与志愿者活动相关的词汇;初步习得现在进行时态的基本结构;了解 E-mail 的总体框架和具体内容。了解志愿者精神，培养乐于助人，懂得感恩的良好品行。以“志愿者”为契机，倡导健康生活、强化社会参与、培养责任担当，不断提升核心素养。通过阅读活动，培养观察力、分析力和团队协作能力，进一步提升英语的综合应用能力。培养持续的英语学习兴趣，养成积极主动的学习态度和参与语言实践的意识和习惯。

（二）课中授课。活跃气氛，铺垫情感（Warming-up）。教师结合本校学生担任志愿者的活动照片，引出文本阅读中关于volunteer的话题，导入部分目标词汇和短语，活跃气氛的同时，铺垫本课的情感主旨，自然衔接本课E-mail的内容。

参与活动，掌握新知（Fast-reading）。学生通览文本，勾选文章主要大意。全班学生分为5组，阅读E-mail，派代表上台完成E-mail格式的標签粘贴活动，掌握邮件的基本结构。

有序推进，导学同步（Close-reading）。学生再读文章，根据段落中的核心语句，概括段落大意。之后，根据核心语句提炼关键词，归纳文章结构，化繁为简，把书读“薄”，让学生直观地感受本篇 e-mail 的脉络，同时，渗透阅读策略。教师结合邮件特点，将“帽子”这一具象化的图片比作 Email 内容本身。学生精读文章，抓取篇章主要结构，根据核心词汇完成思维导图Mind Map，在细节阅读中完善各部分信息，把“读薄的书重新读厚”。学生运用 underline 的阅读技巧，找出重要的、关键的语言信息，并利用worksheet，通过gap filling的方式练习细节阅读中应把握的4W 原则，即：who， what， when 和 where，完成“帽舌”。学生解读 E-mail 的核心部分，即志愿者工作，明确 Who is/are doing what 的对应关系。在与 what 有关动词词组的讲解学习部分，学生根据动作演示和上下文巩固词义，如 put up， hand out 和 place 等。书本中“静”的文字变成了课堂上“动”的语言，学生自己行动，将本节课的重点词汇用肢体语言表达出来，在自主阅读中，顺利完成“帽顶”。利用完善信息后的 Mind Map，完成“帽尾”，自然形成整个 E-mail 的衔接和串联。整个阅读过程从教师的 presentation 再到学生的 practice，有序推进，“导”与“学”同步进行。

合作展示，升华课堂（Post-reading）。教师从核心素养的角度，升华本堂课主题：Being volunteers brings us happiness， richness and togetherness. It’s just like a gift， making you happy and making others happy. So， take actions immediately， spare no effort to help others. Be a volunteer！教师设置8个志愿者活动场景，全班学生分组通力合作，运用本堂课所学词汇和句型，完成志愿者活动的海报设计和内容撰写，最后上台展示。

参考文献：

[1]罗东明，罗翠珠.英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透研究[J].英语广场，2019（07）：137-138.