田兴国

【摘要】目前在农村小学数学教学中，仍然存在一定的局限性。在新课程改革下，既为小学数学教育指明了方向，又对农村小学数学教育的持续发展提出了挑战。教师必须积极改进传统教育模式，以满足时代发展的需求。农村小学数学教育必须积极吸收新的教育理念，创新、改进现有的教育课堂，才能与时俱进。

【关键词】新课改;农村;小学数学;教学质量

在农村小学数学教育中，不仅资源较少，而且质量较差。但为适应新课程改革的新要求，要提高数学教学质量，教师要采取有效策略，实行灵活管理，做到动态与静态相结合，能够自由的激发学生的好奇心，让学生以快乐的心情学习。在学习过程中，学生要知道收获了什么，感受到学习的喜悦。学生只有从思想层面上正确理解数学，才能积极、自觉地参与数学学习，从而提高教学质量。

1.农村小学数学教育现状

1.1教育概念需要更新。

新课改的不断深化，在许多学校中取得了一定的成效，但有些农村小学并未全面实施，受传统教育观念的影响。直到今天，课堂仍然是以老师传授知识，学生被动学习，这种填鸭式的教学方法，学生容易产生消极心理，不利于课堂的有效发展，影响了数学教学质量。

1.2缺少与实际生活的练习

一些教师往往过分依赖课本，仅靠小学数学教材完成教学任务，通常采用照本宣读的教学模式展开教学，教授课本内容，但不深入、扩大数学知识，从而难以达到小学数学教育的目标。在小学数学教学中，教师没有把日常生活与课本内容相结合，也没有结合小学生有限的理解能力，难以理解数学中的抽象概念和知识，数学教学效果不佳。

2.提高教学质量的具体策略

2.1积极转变教学观念

在新课程改革背景下，要注重对学生进行全面素质教育，强调学生在教育中的主体地位，教师要充分研究自己在课堂上的立场，发挥引导者的作用，突出学生的主体作用。在新的教学计划改革的背景下，农村小学数学教师应紧跟时代，更新教育理念，使学生理解知识，通过自主思考、自主探索，以满足小学生个体学习与发展的需求，从而产生新的教育理念。有了这一前提，数学课堂教学质量和教学效果才能得到提高[1]。

老师必须对以下教育理念进行以下改变：第一，要把教育理念从“应试教育”转变为“优质教育”。第二，教学方法和教学模式由“点滴式”转变为引导式和启发式。第三，从以知识为主的初始教育，转向培养学生的综合能力。与此同时，教育观念的转变也体现在：教师要有完整的教育观念，运用整体性理念，实施课堂实践性教育，最大限度地利用课堂资源和要素，不断优化和改进数学课堂，提高课堂教学质量。老师要有发展的觀念，教育应引导学生实现有效学习，但更应重视对学生综合能力发展的指导。老师应为学生创设有趣的数学课，让学生在轻松自然、舒适的课堂气氛中，自然、有效地学习数学知识，使得学生的学习能力逐步提升。

2.2挖掘生活资源，与实际生活相联系

农村经济和教育资源普遍比较落后，尤其是在教育硬件条件不完善的地区。尽管农村地区的经济和拥有资源的能力不强，但它们本身并不具备优势。所以，在当地开展小学数学教学时，必须充分挖掘当地的环境资源，使教育活动顺利进行，利用农村的环境优势，体现数学知识与实际生活的关系。

举例来说，当老师指导学生学习长度单位时，要有组织地指导学生，用尺子或其它测量工具测量和记录菜田及田地的面积，以使学生在生活中探究数学知识。通过将数学应用于实际生活中，使学生能够更深刻地理解权利和知识。

2.3“赏识教育”的灵活运用

对农村数学小学低年级课堂教学而言，农村的学生相对较内向，学生不善于用数学来表现和提出问题，思维不够活跃，不善于提问。所以，农村小学的数学教育教师必须抓住机遇，灵活运用“赏识教育”，发现学生的优点和优点，善于表扬、鼓励学生，给予学生一定的支持。在小学数学教学中，引导学生在学习中发现自己的长处，给学生在数学课堂上的学习带来归属感和成就感，体验解决数学问题的喜悦，有助于学生对数学学习产生信心，有效激发了农村学生的数学兴趣，从而改善当地小学数学课堂教学质量与效果。如在实践教育中，教师要引导学生言说，鼓励学生敢于发文，认真聆听，教师要适当赞美学生，让学生感受到尊重，感受到肯定，努力表达不同意见。为从学生那里获得积极的情感反馈，调动学生在学习中的主观能动性，实际上提高了当地小学数学课堂教学的效果。

2.4培养激发数学思维

数学是一门高度灵活、变化多端的学科。因此，学生是否具备较好的思维能力是学好数学的关键。因此，当地小学的数学教师在课堂教学中，要重视培养和提高学生的数学思维能力。但农村小学由于受传统教育模式的影响，常常依赖教师的思维，习惯于把自己置于被动地位。在这种教学模式下，老师要强化学生思维的主动性，动员学生积极学习，适时抓住学生的情感和思维，传授学生内容，激发学生主动参与思索探究的欲望，使学生主动学习。例如，在讲解“两位数乘以两位数”中，老师可以利用生活背景来学习这门课的知识。在此基础上，学生可率先提出两个公式，为学生创造相应的教学情境：老师们经常把小红花贴纸送给成绩优秀的学生，当最后一个小红花标签买完之后，老师就会去玩具店再次购买。为了保证足够的数量，教师共买了10张，每一张含有80张小红花。那么教师一共买了多少小红花？通过设置问题情境，充分调动学生的思考能力，使得学生能够更好地理解数学知识。

结语：

综上所述，农村小学数学教育的界限并非无法逾越，根据时代发展的趋势调整教育节奏，不利的地方会随着时代的发展而变化。而新课改的趋势仍在继续，当地小学数学教育的步伐也在加快，要想提高小学数学教学质量，就必须以积极的态度迎接挑战，转变教学理念，采取行之有效的方法，以提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]张同燕.如何提高新课改下农村小学数学教学质量[J].小学生（中旬刊），2021（08）：82.