白玲霞

【摘要】在高中英语教学中，教师要正确理解“课堂深度学习”。在日常教学中，应将“课堂深度学习”运用到高中阅读教学中，即设定适当的阅读目标，建立完整的学习过程，适当的引导和及时的评估。以此达到提高学生英语基础素养的教学目标，进而促进学生深度学习。

【关键词】高中英语;深度学习;阅读教学;基础素养

引言

高中英语阅读是高中生需要掌握的一项基本技能，也是培养学生思维素质的重要途径。教师在英语高中教学时可以采用深度学习模式，帮助学生根据自己的理解，学会区分新事物，并促进批判性思维、创新思维的形成，不断加强自身的英语知识结构，从而不断优化英语阅读深度学习效果。

一、设定适当的阅读目标，力求阅读结果的多维化

在让学生阅读课文之前，教师应客观评估阅读材料的难易程度，确定课文中关键词汇的难度级别，识别关键长句的难易程度，并说明各段落上下文之间的逻辑关系，并明确课文中所包含的教育价值。早期阅读文本选择和内容控制，决定了教师能否根据学生的难易认知水平设定阅读目标。如果阅读内容偏难会给学生带来一定的挫败感，让学生丧失学习兴趣和自信心，并对以后的学习产生不利影响;如果偏容易则不足以激发学生的阅读兴趣和探究欲望。阅读文本困难和容易的调整可以为各层次的学生带来成功和进步。如果阅读材料不合适，阅读的目的，则很难达到，在阅读课上花费了许多时间也达不到深度学习的目的，则也不能产生多维阅读学习的效果。

二、巧妙设疑，引导学生深度理解

在高中英语阅读教学中，教师要深入研究教材内容，在课堂上巧妙地针对阅读主题提出问题，引导学生对主题进行深层次思考，让学生通过深度思考来理解英语文本之外，创作者想表达的深层内涵。

例如，在北师大版必修一Unit 1 Lifestyle中Reading部分“A Couch Potato”的教学中，教师可以先利用多媒体制作视频课件，向学生展示一幅图片。图片中包括一个胖胖的男人抱着一袋薯片，懒懒地躺在沙发上看着电视节目，旁边躺着一条黄狗。教师针对图片内容设置相关的问题：“What is this man doing？Please give a brief description in English.”以此引导学生进入文本学习中。学生在认真观察了图片之后纷纷回答：“I saw a big bellied man with a bag of potato chips languidly lying on the sofa watching TV.Next to him was a yellow dog.I think he should be enjoying the weekend leisurely at the moment.”接著，教师再提出问题：“So what do you think is responsible for this mans obesity？”让学生们在课堂上自由发表自己的观点，进一步引导学生进进深度阅读学习

三、创设真实的情境活动，实现知识的迁移与创新

教师需要创造合理的语境，为学生提供思考空间、体验场景、语言学习和应用机会，引导学生积极参与探究过程，并在经验和知识之间建立联系。下面以新版北师大版高中英语教材必修二Unit 5 Humans and nature Lesson 3 Race to the Pole为例进行说明。

文章讲述了斯哥特和阿门森去南极洲进行探险比赛的故事和结果。其中重点描述了斯哥特在归途中所遇到的艰险和挑战，虽然他最终失去了生命，但人们对他的评价依然很高。引导学生深入理解了文本所表达的意义和文本结构之后，笔者为学生创设了如下情境：

假设你在英国留学，利用暑假期间找了一份在博物馆做兼职讲师的工作。请你用英语向一群日本游客介绍斯科特的南极探险故事。在这种情况下，学生需要在深入理解文本基础上，用学生自己的话，系统地重组信息，将所学知识进行内化，以发展其逻辑思维。然后，教师根据学生对课文结构和语言的分析情况，引导学生以一名旅游者的身份对斯科特的南极探险的成功与失败进行评价。

基于此，笔者创建了以下场景：如果你在特定比赛中没有达到预期的结果，你将如何面对这一场失败。笔者引导学生思考如下问题：失败者和成功者之中，怎样去界定英雄？真正的英语该如何去界定？真正的英语应该具备怎样的人格品质？从失败的经历中应该怎样去汲取教训？通过创设这样的情境，引导学生对英语知识进行迁移和创新，进一步培育学生的创新性思维。

以上三种情境皆与学生所熟悉的生活场景相关，让学生在真实情境中去探索主题内容，不断地去体验，去深入理解文本，学会知识的灵活运用、传播和实施语言创新，并学会用英语知识去表达，不断去实现英语知识的迁移和创新，以发展学生的英语素养。

四、及时评价，促进学生阅读课堂深度学习的持续推进

在阅读课上，阅读任务的阶梯性及差异性、互助性和有效性，确保了各层级学生的自主参与。通过教学评估达到促进学生学习和协作发展的学习目标。这种分层合作的阅读模式，让学习层次较低的学生在阅读课堂中有更多的学习机会和表现机会;为英语水平中等层次学生提供最佳课堂练习，以提高他们的阅读技巧，进一步增强他们的自信心。给高层次英语水平学生提供卓越的学习机会，并引导他们去帮助其他层次同学，在互相协作的学习过程中，进一步巩固自己的英语学习框架，为以后的英语学习奠定良好的基础。

结语

总而言之，深度学习作为一种有效且有意义的主动式学习模式，旨在培养和提高学生的思维能力。在今后的教学中，高中英语教师在阅读教学中，除了要加强对深度学习概念的研究外，还要根据学生的认知特点，深入贯彻深度学习理念，才能真正构建高效的阅读教学课堂。

参考文献：

[1]初静.基于核心素养构建深度课堂——例谈高中英语深度阅读课堂的构建[J].校园英语，2020（13）：75-76.

[2]何开朗.问题导向的深度阅读教学实践探索[J].中小学英语教学与研究，2020（12）;：34-39.