【摘要】老师的职责是“教书育人”，传统教育最大的缺点就是过于重视“教书”，却忽视了“育人”的重要性，导致学生只能获得基本的理论知识，却无法获得对现实生活的认识。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学生活化教学策略，希望具有一定参考价值。

【关键词】初中数学;生活化;课堂教学

引言：生活化教学也可以是把教学课堂或者说教学活动“搬”到现实的生活中，让学生在生活化的环境中学习知识，提高学生对生活和对知识的理解、认知能力。在目前阶段来说，生活化教学符合素质教育的发展理念，符合现代化教育改革的发展趋势，是一种集创新性、拓展性、丰富性于一体的多元化教学模式。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学生活化教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、初中数学课堂的教学现状

第一，初中生在学习数学知识时表現出较为显著的思维局限性，也不具备正确科学的学习技巧。受传统教学观念的影响，很多教师依旧采取传统的教学模式，没有真正重视学生思维能力的培养，并未基于学生角度来设计教学方案，导致数学课堂难以调动学生的学习积极性。从这一层面而言，数学课程无法真正走进学生内心，课堂教学效率自然无法得到提高，影响教学目标的实现。

第二，部分教师受到传统教学理念的影响，在课堂教学过程中依旧要求学生进行“题海战术”或者背诵定理公式，不重视数学与实际生活的联系，学生在学习过程中常常处于被动状态，没有和教师进行充分有效的互动，对于很多数学知识一知半解，不能灵活应用，课堂环境相对压抑。如此一来，难以促进初中生学习习惯的培养和学习方法的传授，长期下去会降低他们对数学的兴趣。

第三，部分一线数学教师并未制订科学的课堂教学目标，比如说部分教师在备课以及设计教学方案的过程中并没有清晰明确的教学目标，教学环节之间缺乏衔接。在教师提出某一个问题之后，学生的思维容易受到局限，单纯地利用教材中的公式来解题，不利于初中生数学思维的培养和发展，从而造成数学学习进入到一个不良循环中，对于学生未来的学习与发展也会带来非常大的影响。

二、初中数学生活化教学策略

1.分析生活现象，创设生活情境

数学在我们生活中无处不在，因此初中数学教师可以在实现生活化教学时，通过对生活片段的分析与收集了解生活中的各种现象与数学知识之间存在的关系，通过引导学生分析生活现象，在课堂教学中为学生创设出生活情境。当学生处于生活情境下的课堂教学中时，他们的互动与参与度会得到有效提高，这样能为学生更好地掌握数学知识提供有力支持。

在分析生活现象时，教师要站在教授数学学科的角度来分析生活、观察生活。这就要求初中数学教师在日常生活过程中借助自己的生活经验让自己的课堂教学更加充实，同时也要考虑到当前阶段数学内容对学生来说是否复杂，如果要求过高，学生则很容易出现厌学的状态。为了避免这一现象，教师在结合生活现象创设生活化教学情境时，就要引入学生比较感兴趣的且与该知识有紧密关系的生活化内容，让学生从自己感兴趣的内容出发，进而延伸到有一定难度的数学知识学习中，让学生对数学知识逐渐充满兴趣。例如，在讲解“全等三角形”时，初中数学教师首先可以为学生播放一遍在生活中用到三角形的视频，包括我们信号塔的建设、摩天轮底座、手机支架等，通过相关视频让学生分析该生活现象出现的原因，进而让学生对全等三角形知识内容产生兴趣，即在创设生活情境的基础上为学生讲解全能三角形的一些特点，让学生在后期的学习过程中逐渐掌握全等三角形的判定等内容。

2.进行例题教学，注入生活情趣

初中数学教师在进行例题教学前也要融入学生中，通过与学生沟通交流的方式来了解学生在日常生活中会有哪些亲身经历，会有哪些看得见、摸得着的生活问题。

在积极搜集到学生生活素材后，将一些有趣的关于学生的生活片段加入我们的例题讲解中，在加强本节课内容与学生生活之间联系的基础上培养学生学习兴趣，并让学生可以站在不同角度思考问题，发散了学生思维。但是教师在注入生活情趣时也要尊重学生，保证自己所提供的生活片段是学生可以理解、能够接受的，避免出现损害学生自尊心的情况。例如，在讲解“随机事件与概率”时，教师就可以为学生讲解和彩票有关的信息，此时大部分学生都对彩票中奖的概率十分感兴趣，而且班级中可能还会有许多学生想尝试一下，试一下自己是否有良好的运气。教师就可以通过为学生呈现出一系列数据，带领学生学习对随机事件与概率的计算，来让学生了解到彩票的中奖率是非常非常小的。在讲解完相关的例题后，学生不仅会对随机事件与概率内容掌握得更清楚，也会对数学知识在生活中的运用更感兴趣。

3.联系生活现实，实现活学活用

在进行初中数学生活化教学时，教师就要让学生将数学知识合理地运用于自己的生活中，通过实现数学与生活现实的有效联系，让学生灵活运用相关数学知识。也只有这样，学生才能真正把数学知识学到自己的脑海中。

在实现数学知识联系生活现实时，教师要从以下几方面去考虑，第一，在课堂教学中为学生提供更多的利用数学解决问题的机会，此时不单单要为学生设置一些计算题，更要为学生提供一些具有生活气息的数学题目，让他们结合本节课所学的知识来解决现实问题。第二，积极建立数学社团、组织数学知识竞赛，该类知识竞赛要与传统的奥数竞赛区别开来，该类竞赛更加注重学生利用数学知识解决生活问题。第三，教师也可以向学校申请邀请专业人员为孩子讲解数学在生活中的具体应用，让学生了解到数学知识并不是高高在上的，而是在我们生活中随处可见的，学生在逐渐产生学习兴趣后，便能更好地走入数学课堂中。

结论：数学知识和日常生活有着密不可分的关系，尤其是初中阶段的数学知识，生活化现象更为明显。因此，老师要将生活化观念通过多种教学手段，融入数学教学课堂上，让学生形成以数学的目光发现问题、分析问题、解决问题的意识，为学生构建生活化的学习环境，全面提高学生的数学学习能力，促进学生的多元化发展。

参考文献：

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[2]张梦婷.让生活之花开在思维的阳光下——初中数学的生活化教学[J].数学学习与研究，2019（23）：55.

[3]肖荣龙.让生活之水浇灌数学思维之花——初中数学教学生活化探微[J].数学学习与研究，2019（22）：37.

[4]孔维越，鹿林林.一言一行皆数学——探析初中数学生活化教学策略[J].新课程教学（电子版），2019（20）：17.

作者简介：曹建良，出生年月：1977年8月，性别：男，民族：汉族，籍贯：江西省浮梁县，职务/职称：中学一级教师，学历：本科，单位：浮梁县三龙中学，研究方向：如何将初中数学教与学与生活紧密联系起来，体现出数学的应用价值，提高学生学习数学的兴趣。