杨云

【摘要】如今新课改不断深入，高中阶段的语文课程当中阅读思维能力培养也对学生有了更加关键的作用，积极的思维培养形式。由此，高中阶段的语文教师有必要借助适当的方式，多元应用多种教学理念打造不同的课堂形式来完成教学任务，并配合现代化信息技术或者先进的教学理念优化教学，促成课内外的阅读相互联系，拓展学生思维范畴，强化阅读思维，为学生未来成长和发展奠定坚实基础。本文就将从核心素养角度出发，分析高中阶段语文课程中如何培养学生的阅读思维能力。

【关键词】高中语文;核心素养;阅读思维能力培养

高中阶段是培养学生各个学科核心素养的重要时期，经过了初中和小学的奠基阶段和发展阶段，高中学生的核心素养更加倾向于成熟巩固的需求，加上学生的成长已经基本呈现成年人的特征，老师更加需要探索和应用适当的培养措施，帮助学生形成良好学习、思考模式，以为未来的深度学习和成长发展夯实基础。对语文学科来说，此阶段的学习已经不需要将侧重点放置在基础知识方面的掌握水平，应该更加关注阅读思维、迁移能力等方面的应用，强调人文精神，这也是当代教育的关键任务。在阅读当中强化思维，能够显著提升教学质量。

一、立足核心素养培养学生阅读思维的意义

所谓“思维能力”，指的是一个个体进行工作活动、学习行为等过程中接触到某个问题，对该问题进行的“想一想”行为，体现在语文学科的阅读内容中，“思维能力”就是对相对感性的文本材料加以思维加工，促成理性认知的能力，是学习能力的核心。如今新课改广泛推行，思维能力培养成为了新课标当中的核心性内容之一。高中阶段的语文课程也随着新课改的发展有了较为显著的变化，核心素养培养引起了越来越多教师的关注，而且也有很多教学成果可供参考，在这一大背景下，语文阅读强化学生阅读思维，能够显著提升学生理解文本的能力，进而促进学生表达能力和语言组织能力提升，增强语文学习信心、丰富文学内涵，赋能文学的兴趣，提升学习效率，并逐渐形成良性循环。

二、立足核心素养培养学生阅读思维的策略

（一）优化传统课堂，刺激阅读思维

到了高中阶段，老师除了要关注基础知识和能力的培养，更加需要重视思维能力发展上的意识，优化传统教学模式，丰富阅读过程，以期能够刺激学生的阅读兴趣，令其能够意识到，阅读并不仅仅是认字的手段，更不是应付考试的工具，而是发展自我的“金钥匙”;学生有了兴趣和主动意识，老师的教学效率和教学质量自然就能够提升，培养学生阅读思维自然也会更加顺利。

具体来说，老师需要创新阅读模式、调整阅读指导方式，指引学生主动阅读，理解文本内涵，树立起良好的阅读思维。以《沁园春·雪》（人教必修：高一上册）为例，在传统教学当中，老师先示范朗读，再带领学生齐读，之后讲述文章大意，罗列作者思想，十分枯燥，甚至有同学提出“毛主席是不是在堆砌辞藻，写大量的风景和历史故事”。针对这一情况，教师可以优化教学，首先，播放唐国强朗诵的《沁园春·雪》的视频资料作为示范朗读，并且展示毛主席创作诗歌的时候的大背景（1936年）;随后，鼓励学生们自行结合背景资料分析毛主席创作的初衷，以及为什么要写景、忆史，并以小组为单位说说自己的看法;最后，老师集中总结学生的观点，并做以评析，提出“写景”为抒发乍暖还寒、壮丽山河的美丽景象，“忆史”为表达无产阶级引导中国的豪情，二者相互融合，文本主旨表达得淋漓尽致。

在優化的教学模式下，学生成为了课堂的主导，通过自己的讨论和思考得到的阅读体验，势必要更加真实且记忆深刻，学生的阅读兴趣大大地被激发了，而且也初步了解了历史和风景对于文章创作的烘托作用，也为写作打下了基础。

（二）应用现代技术，引导阅读思维

如今科学技术飞速发展，互联网手段也在人们的生活当中得到了较为广泛的实际应用，现代课堂教学当中融合互联网和计算机等手段，能够高效地引导学生的思维。事实上，如今大多数老师都能够意识到多媒体课件和计算机设备在教学当中的应用价值，也基本上都可以使用计算机展示视频、声音、图像等动态资料，激发学生的情感体验，锻炼思维能力。而除此之外，信息化技术手段如今已经发展到十分成熟的层次，“大数据”、“人工智能”等手段都得到了广泛应用和深度推广，还能够为学生提供更加即时性、更加丰富多彩的阅读体验，促进阅读思维的深度发展。

“跨媒介阅读和交流”就是最近几年兴起的一种在教学中应用现代技术的新兴理念，其通过便携智能终端获取互联网当中的海量学习资源，并借助沟通平台完成针对阅读内容的交流，在图像、文本、音频和视频等多个媒介之间快速切换，为语文学习生活带来了新的机遇。以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》（人教必修：高一下册）为例，屠呦呦先生为医学界做出的卓越贡献是一个非常重要的社会热点话题，因此老师可以以此为例，围绕她的发现布置跨媒介阅读和交流的任务群，鼓励学生以小组为单位，结合屠呦呦的发现，探索人类在对抗各种疾病上做出的努力，联合“新冠”疫苗、病原追溯等等工作分析人类医学文明的发展意义，随时进行沟通交流，搜索资料展开大量的文本阅读。除此之外，这种阅读形式也可以带动学生的合作意识和人文关怀精神，有助于其人格的发展。

结语：综上所述，语文学科的日常教学当中，针对学生的阅读思维培养并非短期能够实现的任务，必须要经过一个持续发展的过程，并将其融入到整个教学进程当中，并配合差异性的教学形式来加强指导、巩固培养，以期能够真正意义上提升学生阅读能力、深化语文学科素养，为学生未来接受高等教育和参与社会生产提供坚实的语言文字能力，实现全面、多元化发展。

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