摘 要：为了营造良好的教学氛围，快速吸引学生的注意力，让学生对新知识产生探究学习兴趣，高中物理教师要善于运用合适的教学导入方式。为了提高教学效率，笔者提出了以下六种导入方式，即利用学生已有知识进行教学导入，利用信息技术优化教学导入，创设生活化情境实现教学导入，设计游戏活动辅助教学导入，基于物理实验实施教学导入。

关键词：高中物理;课堂导入;有效模式

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）46-049-03

作者简介：朱进（1974.6—），男，江苏省东台市第一中学，中学一级教师，本科学历。

引 言

教学导入的方式有很多，教师要根据具体的知识要点，结合学生实际的理论基础，有针对性地选择教学模式。这样才能让教学导入环节达到预设的效果，将学生快速引入学习中。

一、利用学生已有知识进行教学导入

在讲到一些和学生学过的知识有紧密关联的新课内容时，教师可以设计一些分析讨论问题，引导学生利用已有知识解答这些问题，随之进行合理的教学延伸，引出新课内容。这样的教学导入方式很好地构建了新旧知识的联系。首先，教师引入一些学生熟悉的内容，激发学生的学习兴趣，使其在新课知识的学习上可以参照自己已有的知识积累。教师在采用这种导入方式时，要对设计的问题做有针对性的筛选，既要让问题易于被学生理解，又要为新知识的引出提供一定的实施空间。这样才能更好地构建新旧知识的联系，优化教学导入的实施效果[1]。

例如，在教学“自由落体运动”这一节内容前，考虑到学生之前已经对物体的运动有了相对系统的研究，教师可以据此设计思考问题：（1）匀变速直线运动中速度与时间存在什么关系？（2）匀变速直线运动中位移与时间存在什么关系？（3）假设一个物体由静止时受到重力g的作用运动，其运动有哪些规律？学生通过积极回顾已学知识，得知匀速直线运动中物体的速度v=v0+at，位移s=v0t+1/2at2。教师设计这样的教学导入，可以为学生理解自由落体运动提供思维模式上的参照，并且让学生在研究这种运动的规律时找到合适的思维路径。这样能够提高教学导入质量，丰富学生在学习过程中的收获。

二、利用信息技术优化教学导入

在讲到一些微观层面的知识，或者学生在日常生活中难以进行实际观察和应用的知识内容时，教师可以发挥物理模型的辅助效果，以更快地建立学生的学习认知。同时，教师也可以合理利用现代化信息技术进行知识的导入及讲解。这能够有效解决传统教学模式下微观、抽象知识难以直观呈现的问题，让课堂教学变得更加生动、多元，使学生加深学习印象。这是针对这类教学内容适合的导入方法，可以化解学生的认知障碍，提升课堂教学的综合实效，并丰富学生在课堂上的整体学习收获[2]。

例如，在“万有引力定律”的教学中，教师可在网上下载有关行星运动的科普教学视频，在课前导入环节利用多媒体技术给学生播放。在学生观看完科普教学视频后，教师可要求学生思考：航天工程中发射卫星对速度有什么要求？卫星是怎样实现变轨的？怎样计算卫星的运行时间？学生根据自己刚才看到的内容，以及平时在生活中对这类问题的了解进行思考。学生很快就会发现，依据自己现有的知识，很难对这些问题进行正确解答。于是，学生对新课内容产生了学习兴趣和好奇心，渴望教师对此进行讲解并揭晓答案。这样的教学导入有效激发了学生的学习兴趣与热情，并且让学生产生了强烈的探究欲望，为后续的知识教学做好了铺垫。

三、创设生活化情境实现教学导入

创设生活化情境进行教学导入，也是一种较为常规的方法，能够起到很好的教学辅助效果。当讲到一些在生活中有广泛应用和体现的知识内容时，教师可以合理引入一些学生熟悉的生活化场景，或者生活中常见的实例。这样的教学导入能够快速拉近学生和理论知识之间的距离，帮助学生建立良好的学习认知，并锻炼学生的知识应用与实践能力。在采取这种导入方式时，教师可以从知识点出发，设计一些生活化问题，让学生根据自己在生活中的观察，以及从生活中积累的经验，对相关问题进行分析和解答[3]。

例如，在教学“电源和电流”这节内容时，在讲解变压器相关知识前，教师可询问学生在生活中是否见到过变压器，然后引导学生思考：输电过程中为什么要用到变压器？为什么有的变压器可以升压，有的变压器可以降压？其工作原理是什么？升压变压器和降压变压器的区别是什么？有些学生对这类知识很感兴趣，平时在生活中也十分善于观察，能够结合自己的理解对上述问题展开探索。但是，大部分學生无法准确地解析上面的问题。这样的背景下，教师从上述问题的解读开始，循序渐进地讲解新课内容，使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，从而牢固掌握新课知识。

四、设计游戏活动辅助教学导入

为了彰显物理课程学习的趣味性，教师还可以设计一些游戏活动，为课堂注入更多活力，提升学生的课堂参与度。物理知识具备较强的实用性，尤其是“力和运动”这部分内容。学生不仅会在生活中看到物理知识的广泛应用和体现，还可以基于自己掌握的知识，分析解答生活中遇到的各类问题。教师可以在教学这些实践性较强的知识时，设计一些开放有趣的游戏活动，并结合游戏过程，设计一些具体的思考问题，让学生在玩的过程中体验相应的运动过程，并尝试分析和解答问题[4]。

例如，在讲解“圆周运动”前，教师可在课堂上为学生展示如下游戏：用绳子系一个盛水的开口矿泉水瓶，迅速转动手臂，使其在竖直平面内做圆周运动。学生惊奇地发现矿泉水瓶中的水根本不会洒出来，并对此产生好奇。然后，教师邀请几位学生到讲台上做同样的游戏，并要求学生思考：为什么矿泉水瓶中的水不会洒出来？其是否与手臂转动的速度有关？学生在游戏中得到了同样的实验结果，即水并没有洒出来。学生很想探寻形成这一现象的原因，思维也变得更为活跃。随后，教师再分析其运动过程，并引入圆周运动的相应知识，能使学生逐渐认识到游戏过程中瓶子的运动方式，也能理解水没有洒出来的原因。这样的教学过程让学生对圆周运动的特性形成了更加深入的认知，使其更牢固地吸收、掌握了其中的知识原理，进而提高了课堂教学质量。

五、基于物理实验实施教学导入

实验是高中物理教学中极为重要的组成部分，并且实验活动对学生的能力要求也越来越高。因此，教师在教学中要有意识地加强对学生实验能力的培养和锻炼，让学生有更多实验探索的空间。教师可以在物理课堂上融入更多的实验，并且可以尝试在教学导入环节引入实验内容[5]。同时，教师也可以结合教学主题，设计一些简易实验让学生观察，分析解读其背后的知识原理，做合理的推论。对于一些简单实验，教师也可以鼓励学生自主完成，通过这样的活动过程来加深学生的学习印象，提高学生思维的灵活性，为后续知识的分析解读提供很好的参照[6]。

例如，在讲解“超重与失重”前，教师可在课堂上做如下实验：在一个装水的矿泉水瓶四周扎若干小孔，保证静止时水能从小孔中喷出;将其举高至头顶，松手，要求学生认真观察矿泉水瓶下落的过程中，看水是否还能从小孔中正常喷出。学生会看到，在矿泉水瓶由上至下掉落的过程中，小孔中并没有水喷出，整个矿泉水瓶和其中的水是一个整体。在这个基础上，教师再另取一弹簧测力计，在下面悬挂一砝码，在其静止时要求学生读出测力计的读数，而后用手向上迅速牵引弹簧测力计，让弹簧测力计和砝码一同做向上的加速运动，让学生仔细观察砝码读数上的变化。有了这个实验作为依托后，学生可以更好地感受超重与失重的作用效果，从而产生非常直观的学习印象。此时，教师再从理论层面解析知识要点，学生就会更容易理解知识。

六、基于实物呈现辅助知识导入

有些高中物理概念抽象程度很高，尤其是那些学生无法直接用肉眼观察到的知识要点，容易使学生产生理解障碍。在对这类知识进行教学导入时，教师要对导入形式进行相应的优化，尽可能让抽象的知识变得直观，让理论知识的解析更加清晰。教师可以借助相应的实物进行模拟，以这样的方式帮助学生在头脑中建立对概念的初步认知，扫清学生的认知障碍，让学生可以对理论知识有更好的理解和吸收[7]。

例如，在教学“磁场”这部分内容时，考虑到磁场是一个看不见、摸不着却又真实存在的物质，教师可以利用实物给学生模仿磁场的作用效果，让抽象知识变得更直观，帮助学生更好地把握知识原理。教师还可以利用多媒体让学生观看屏幕上的图片（一张图片上有市场上常见的电磁铁，一张图片上有实验室常用的条形磁铁），随后引导学生思考：为什么电磁铁能够吸引成吨的钢块，但条形磁铁只能吸几枚小铁钉呢？我们学习磁场前还学习过哪种特殊的“场”？（如电场）我们是如何描述电场强弱的？带着这几个问题，学生首先回顾之前学过的关于电场的知识，随后基于知识点的类比及借助实物的模拟展示，逐渐在头脑中形成有关磁场作用效果的认知。这样的新知识导入方式不仅能够构建新旧知识的桥梁，利用学生已有的知识经验辅助新课内容的学习，还能够清除新知识点中过于抽象的学习障碍，从而极大地提升了课堂教学实效，并使学生对新知识留下深刻的印象。

七、基于有效设问实现知识导入

在有些知识点的解析中，教师还可以从知识要点出发，设计有代表性的思考问题，基于问题的探析实现知识导入[8]。有的物理知识在生活中有广泛的体现和应用，基于此，教师可以设计一些贴近学生生活实际的问题，让学生展开分析探究，并且基于问题的解答来建立对知识的初步认知。在采取这种导入方式时，教师需要对问题进行有针对性的筛选，使提出的问题既要和知识点紧密关联，也能充分贴近学生的生活实际，让学生能够基于已有的生活经验展开分析和解答[9]。

例如，在“向心力”一课的教学中，在进行知识导入时，教师可以提出这样的问题：我们在跑步转弯时，身体会产生什么样的感觉？在湿滑的水泥路上骑车，大家要注意什么问题？物体做圆周运动的条件是什么？教师选择学生感兴趣的问题导入，让学生思考物体做圆周运动的奥秘，能够很快将学生的注意力吸引到本课知识学习上。以上几个问题最终都指向“向心力”这个知识点，能够让学生在问题解析的过程中形成对新知识的初步认知，为后续更加系统深入地学习该知识点奠定良好的基础。学生如果还没有充分掌握知识原理，可以从已有的生活经验出发思考问题。以骑自行车转弯的问题为例，凡是会骑自行车的学生都有这种经验，大家一般会通过降低车速同时一定程度侧身的方式来完成转弯。但是，学生难解释清楚为什么要采取这种方法，其中的原因是什么。学生在讨论时提出了各种猜想和假设，给出了各种不同的理由。教师首先给学生提供充分的讨论时间，让学生的想法得以更好地表达，然后综合学生的意见，引出“向心力”的概念。

教师采用这种合理设问的方式进行知识导入，可以让学生在学习新课时思维更加活跃。有了之前的思考过程，学生在理解新的知识内容时会有较好的参照，消除了学习障碍，提高了学习效率[10]。

结 语

总之，良好的教学导入就是成功的一半，高中物理教师要善于设计教學导入环节，充分利用学生已有知识、信息技术、生活化情境、游戏活动和物理实验实施教学导入，以激发学生的学习兴趣，提高学生的物理学习质量。

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