王建慧

摘要：2021年9月1日，教育部的双减政策正式实施，随着“双减”政策的逐步落地，学校作业减少，课外补习进入整治阶段，给学校教学和家庭教育都带来了新的挑战。为了孩子们的全面发展，双减政策下，我们必须重新探索家校合作的模式。

关键词：双减政策  家校合作  新模式

2021年9月1日，教育部的双减政策正式实施，双减政策主要是针对的是义务教育阶段的学生，一減是减少校内作业，二减是减少校外补课。随着“双减”政策的逐步落地，学校作业减少，课外补习进入整治阶段，给学校教学和家庭教育都带来了新的挑战。为了孩子们的全面发展，双减政策下，重新探索家校合作的新模式变得尤为重要。以下是我的几点思考，希望对大家有所帮助。

一、探究家校合作新模式的意义

教育部有关负责人表示，近年来，按照党中央、国务院决策部署，各地深入开展“双减”工作，取得了积极成效。但现在义务教育最突出的问题之一还是中小学生负担太重，短视化、功利性问题没有根本解决。一方面是学生作业负担仍然较重，作业管理不够完善;另一方面是校外培训仍然过热，超前超标培训问题尚未根本解决，一些校外培训项目收费居高，资本过度涌入存在较大风险隐患，培训机构“退费难”“卷钱跑路”等违法违规行为时有发生。这些问题导致学生作业和校外培训负担过重，家长经济和精力负担过重，严重对冲了教育改革发展成果，社会反响强烈。所以，双减政策的目的，在于让教育回归本真，形成以家庭教育为基础、学校教育为基石、社会教育为补充的一个良性循环和互动的大教育环境，更好的为国家培养高质人才。

在双减政策没有提出来之前，我们已经意识到孩子们的教育问题不仅仅是学校或者家庭的事情，也意识到了家校合作的重要性，提出和落实了很多家校合作的方式，取得了一定的成效。但是，很多家长依然认为孩子们的教育，大部分责任还是在学校，学校也是统揽了很多教育任务。那么，“双减”政策实施后，没有了学科类培训，校内课后服务也仅以作业辅导和兴趣类活动为主，作业量减少，同时不允许老师要求学生家长批改作业，以考为选拔的形式又不会改变。在这种情形下，怎么保证教育质量不下滑，如何让孩子继续进步，保持稳步提升，实现家长期望，反而成了最现实的问题。那么，我们应该如何去做呢？重新探索家校共育新模式是最好的选择。

二、家校合作的新模式探究

首先，家长和学校都要认真解读“双减政策”，不断学习，提高自身能力。“双减”并不是为了减去家长的教育责任，并不意味着家长就可以“躺平”，某种程度上来说是提高了对家长的要求。家长只有认清教育的现实，即减负并没有减竞争。以前家长有教育焦虑，无非是希望孩子比人家有更好的未来。双减以后，如果家长的意愿没有改变，那么，还是需要付出很多努力，而不是躺平，后面考验的就是家庭教育了。面对如何在家里教育孩子这一问题，家长会感到焦虑，所以，家长是需要学习的。只有自己不断学习，才能做到心中有数，孩子不慌。”“自由过度会导致孩子任性放肆，自由过度实际上就是放任纵容，对培养孩子的社会性和责任心是不利的，使孩子‘长’不出个性却‘长’出任性。而规则过度又易于致使孩子缺乏个性。“要让更多普通的孩子发现自己的天赋所在，帮助他们找到兴趣爱好，因材施教让每个孩子成为更好的自己。” 学校也应该充分发挥学校主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平，让学生学习更好回归校园，在校内“吃饱”“吃好”，减少参加校外培训需求。同时，在加强课后服务、减轻考试压力、完善质量评价、营造良好生态等。

第二，家校双方一定要有效沟通。有效沟通是实现育人协同体的必要前提。然而，现实是家校双方往往很难做到有效沟通，“双减”政策出台之前，虽然家长和学校也一直在为孩子们的事做沟通和交流，但是很多家长因为种种原因，依然过度依赖学校教育，和学校沟通或者联系都是流于形式，例如家长会，很多家长要么不来，要么是来走个过场，家长会开完对孩子没有任何作用;再比如家委会，学校设立的家委会很多也是形同虚设，效果不好。“双减”政策出台后，只有家校双方抱着一个共同“育人”的目的，转变观念，消除隔阂，填平鸿沟，才能实现有效沟通，达到育人协同体的目的。

第三，充分了解孩子是关键。通过有效沟通，家校双方要充分了解孩子的优缺点，充分了解孩子的学习生活习惯，充分了解孩子的学习状况兴趣方向。 家长可能不知道孩子在学校的表现，老师也不知道孩子在家中的状况，这就会产生盲目教育，家校育人两张皮，最后受损的只有孩子。只有充分了解了孩子的方方面面，才能有针对性地制定改进方案，促进孩子的健康发展。

第四，针对性地选择不同的育人方式是手段，分层教学，减负增效。课堂教学属于教师的舞台，教师自然要向课堂要质量;作业是巩固学生学习成果的有效方式，可以创新作业类型方式，而对于课后服务，秉持的是自愿原则。对于成绩优秀的学生且家长文化层次较高的家庭，或者成绩中等且家长文化层次较高的家庭，尽可不选择课后服务，而是居家学习。对于成绩优秀或者中等往上的学生，家长文化层次又不足以辅导孩子的家庭，尽可以参加课后服务，以学科类预习复习为主，减少参加兴趣类活动，老师不讲课，不代表学生可以不问，老师不辅导。对于成绩中下的学生，无论家长文化层次怎样，就依照孩子的兴趣吧，能够全面发展，兴趣突出，也是成才的机会。以上不管属于哪一种，家校双方都应在充分了解孩子的基础上去调配，只有这样，才不会落下每一个孩子。

第五，多关注情感和心理是保障。少年儿童的情感和心理属于半幼稚、半成熟状态，容易动荡不定，自我控制能力差。这时候需要老师和家长的多方引导，更需要老师和家长的关爱。陪伴是家庭教育的中心，关爱是教师教育永恒的主题，“双减”背景下，更应增加父母陪伴的时间，提升亲子陪伴的质量。当老师和家长获得了孩子的尊重和信任，教育就已经成功了一半。

“双减”背景之下，义务教育应更加注重对孩子学习能力的培养，在对学生过重的课业负担做“减法”的同时，还要对促进学生全面发展、健康成长做“加法”。“作为家长，还需要陪着孩子一起合理规划学习，配合学校教育，帮助孩子建立良好的学习习惯，循序渐进地学习好课程体系。孩子们的全面发展，需要家庭和学校的合力共育。

参考文献：

[1]罗伟娟.关于家校沟通内容和形式的研究[D].上海：华东师范大学，2006期.

[2]李源清.促进家校沟通，形成教育合力[M].教育教学研究报，2016（20）：164

[3]黄苑秋.浅谈构建家校共育新模式[J].人文之友，2019，第17期.