陈晓洁

摘要：对于学生而言，阅读和写作都是他们必须掌握的技能。因为学生需要在知识的吸收和输出过程中不断提升自身的能力，从而奠定自身未来发展的基础。阅读与写作紧密相连，学生们阅读与写作能力需要共同成长，如果学生们之阅读而不写作，那么阅读将毫无意义，如果学生只写作而没有阅读的基础，那么写出来的内容也没有思想体现。所以阅读与写作应当有效结合，本文浅谈小学语文阅读教学中“读写结合”的探究。

关键词：小学语文;读写结合;教学方法

阅读是知识的吸收过程，写作是知识的输出过程，而读写结合是知识由外向内再向外循环往复的过程。小学语文阅读教学是教师在小学语文教学中的日常工作，将读写结合的教学方式运用于阅读教学中，必然可以最大化提升学生们的能力。但是阅读教学中读写结合方式的应用讲求方式方法，如果教师在每次学生阅读后都毫无章法地让学生写一篇作文，那么学生很容易丧失对阅读和写作的兴趣。所以小学语文教师在教学中应当明确学生们对读写结合的可接受程度，然后在此基础上，适当进行读写结合的教学。

一、指導学生们改写或者续写课文结尾

当前，小学语文阅读课堂教学中，教师需要让学生们多遍阅读，然后具体讲解课文中每一段落的思想、情感以及写作技巧。当学生们学会课文中最后一个段落后，教师们即算完成了课堂教学任务。但是在这个过程中学生们只完成了知识的吸收过程，并没有知识的输出过程，所以他们并没有将课堂教学的所有内容都融会贯通。小学语文教师可以让学生们续写或者改写课文，一是考察学生们对课文的理解程度，二是锻炼学生们的写作能力。

本人在《宝葫芦的秘密》一课的教学完成后，通过让学生们续写课文达到了读写结合的有效教学。《宝葫芦的秘密》节选自同名小说，课文只是小说的一小部分，课文的完结并不代表小说的完结。由于学生们并没有看过宝葫芦的秘密的全本小说，所以，课文留给了学生们很多的想象空间。在《宝葫芦的秘密》课文教学完成后，我询问学生们对后续内容的猜想。这个问题仿佛打开了学生们想象的大门，他们的猜想千奇百怪，虽然部分学生的猜想并不符合现实逻辑，但是却充满了奇幻色彩。我让学生们将他们的猜想简单写在纸面上互相传阅，拓展了所有学生的想象空间，然后将学生们对后续内容的猜想留作家庭作业。从学生们交上的家庭作业中可以看出，学生们丰富的想象加持了他们的写作能力，写出的内容精彩而有趣。

二、指导学生们仿写课文

小学语文教材中选取的课文都是古今中外最为适合小学生的文本的精华部分。课文中作者的思想、写作技巧、行文方式和文章结构影响了一代又一代的“小作家”们。小学语文教师可以让学生们仿写课文，在不断地仿写中学习作者的写作技巧、行文方式和文章结构。但是教师在让学生们仿写课文，切忌生硬管束，即不要让学生们必须按照课文中的内容仿写。

本人在《四季之美》一课的教学中，通过让学生们仿写课文达到了读写结合的有效教学。《四季之美》是日本作家的一篇写景散文，通篇描写了四季的美景。对于学生而言，写景作文较为考察学生们的细节描写能力、观察能力和写景叙情能力。所以我为了锻炼学生们的写景作文写作能力，让他们通过分析和学习课文的写作手法、修辞手段等仿写课文。学生们可以选择自己喜欢的细节具体描写景色，也可以选择和课文一样描绘每一个季节的景色。在学生们仿写时，我仔细观察了学生们的写作过程，多数学生都经过了一段时间的思考，确定自己要以何种方式仿写，然后将课文展开，标注出每一句话所用的修辞等，才开始对照课文仿写。

三、指导学生以课文的中心思想写作

小学语文教师的教学重点一部分是让学生们学习课文的写作技巧，另一部分是让学生们经过学习体会作者的思想感情，总结课文的内在含义。小学生们的理解能力还不足，所以小学语文教材中选取的课文的中心思想都较为浅显，容易理解。但是在教师的教学完成后往往不知道学生们是否真正理解，教师学生们对课文的掌握程度只能靠几次提问粗浅了解。小学语文教师可以指导学生们以课文的中心思想写作，学生们对课文的理解程度都会反映在他们的写作中。

本人在《狼牙山五壮士》一课的教学完成后，通过让学生以本课的中心思想写一篇作文完成了读写结合的有效教学。《狼牙山五壮士》课文主要想表达五位战士为了祖国和人民无畏无惧，英勇牺牲的精神，但是由于学生们并没有经历过那个年代，所以我不确定学生们是否能够感受到五位战士的悲壮。所以我让学生们在课后写一篇想表达和课文一样思想的作文。从学生们的作文中可以看出，他们有感叹国家发展的不易，也有敬佩英雄的革命精神。

四、结语

读写结合的教学方式可以最大化的锻炼学生们的综合能力，小学语文教师应当明确学生们阅读与写作的过程即是读写结合教学方法的实践，在阅读教学中，教师应当先思考课文适合哪种读写结合的方式，再针对性地让学生写作。

参考文献：

[1]杜静.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].科幻画报，2021（03）.