贺玉亮

（福州第十五中学，福建福州 350009）

笔者在教学过程中发现，多数学生的思维处于低层次水平，体现在如认知肤浅缺乏深刻性、知识碎片化不成体系、思考无序导致思维混沌等问题。长此以往，极不利于学生逻辑思维的发展和整体认知的形成，极不利于学生形成系统的、深度的知识体系。

学生展开深度学习的前提是教师进行深度教学。但当前初中数学教学中，教师往往将公式推导过程简单理解为符号、形式的教学，不能把握编者的设计意图而忽视前后知识的关联，往往因过度关注计算结果而将解题过程解析化、几何化，忽略对解题思路的归纳和总结，从而降低了课堂教学的深度和品质，抑制了学生思维的发展。

因此，教师要静心研究教学，以实现初中数学深度教学，引导学生提升思考力、学习力。

一、精心设计预习梯度，引导学生由表及里思考

预习，指学生对即将要上的数学内容进行阅读。学生预习的目的，是初步了解其要点，做到心中有数，为上课做好必要的准备。由于数学教材结构严谨、逻辑性强，语言精练且抽象。教师通过精心设计有梯度的预习作业，兼顾不同层次学生，引导学生通过通读整体把握教材讲什么，通过精读弄清教材中的重难点，通过研读理清教材中公式（定理、性质等）的来龙去脉，促进学生良好的学习习惯养成，让学生学会由表及里思考。笔者以人教版初中数学教材七年级（上）1.2.4“绝对值”为例做说明。

1.通读……