郑仁凯 连琳琳 汤岚琛

（1.厦门市思明区教师进修学校，福建厦门 361001；2.厦门市鹭江新城小学，福建厦门 361001；3.厦门市思明小学，福建厦门 361001）

如何厘清抽测与教学的逻辑关系，让教师、学生和课堂教学焕发新的活力与生机，引领师生学习活动高水平高质量发展，一直是教育同仁思考与实践的重要话题。

一、构建“异质同构”区域质量抽测的必要性

在技术发展不断刷新人类认知的今天，AI技术、VR技术、人工智能技术、互联网+技术、物联网+技术雨后春笋般出现。这些全新的异质技术，既丰富了信息技术教与学的手段，也丰富了信息技术教与学的内容，为每位教师的教与学提供了无限的可能。

不同学校异质类型的信息技术教师掌握着各不相同的异质技术。他们充分发挥自身的异质技术，自主选择开展不同领域、不同专题、不同类别的异质内容的教与学。县市区域层面的教育工作者就必须思考如何在这些异质的基础上同构于以育人目标为导向的学生信息素养的发展，即异质同构。换句话说，就是努力使不同类型的异质教学最终都能同构于学生“信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力、信息社会责任”这一信息素养的育人导向上来，呈现出“和而不同，各美其美，美美与共”的良好育人生态系统。

区域质量抽测正好是实现异质与同构育人内涵有机融合的载体。抽测从某种意义来说也是教育评价的一种方式。教育评价具有鉴定—选拔、导向—激励、诊断—改进、反馈—调节的四种相对独立又相互联系的功能。……