黄华文 张贤金

（1.永安市第一中学，福建三明 366000；2.福建教育学院化学教育研究所，福建福州 350025）

教师是教育的“第一资源”，是一个学校的未来，高度重视新教师的培养是一个学校的重要任务之一。学校以达成教师必备核心素养为培训目标，依托学校拥有的名优教师资源，充分发挥骨干教师的传帮带作用，制定新教师的校本培训方案。借助教研组、备课组校内教研及跨校教研等“大锅”研训活动，辅以新教师量身定做的“小灶”培训活动，两者相得益彰，助推新教师成长。

一、教师核心素养的“三要素”

随着学生核心素养的提出，教师核心素养模型也逐渐构建形成。在《21世纪教师的核心素养》中以培养“专业化教师”为核心，将教师核心素养凝练为“教育情怀、教育知识、反思学习能力”三个要素。［1］将这三个要素构建为教师核心素养的金字塔模型，如图1所示，教育情怀是金字塔的高，教育知识和反思学习能力分别是金字塔的一个底边和底边上对应的高。

图1 教师核心素养金字塔模型

其中教育情怀是教师职业的灵魂支柱，决定教师的职业高度，是教师不断追求职业完美、改变自己的内在动力，也是教师在自己的职业生涯中的行为底线和原则。具体表现为教师的思想品德、关爱学生、热衷教学、乐于教研等方面。教师的教育知识是教师职业的基础，是教师职业的技能。包含正确的专业学科知识、必备的教育教学知识、逐步积累的教学经验、广泛的综合知识等，决定了教师职业发展的平台高低，此要素随着教师年限拉长逐步积累和沉淀，其容量受到教师个人职业追求的影响。……