（顺昌县双溪中心小学，福建 南平 353200）

“留白”，又称内容不完全教学法，即教师在教学中不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白，让学生自己去推测可能的结论，展开思维去填补知识空缺。［1］数学思维是运用数学的观点去思考问题和解决问题的一种思维活动形式，学生获取数学知识的过程，正是一种思维活动。小学生正处于思维发展的关键时期，数学课程标准提倡学生要有充分地从事数学活动的机会，倡导教学既要重视知识的传授，更要重视获取的过程。而纵观现今的数学课堂，教学环节一环紧接一环，教师往往刚出示问题，就迫不及待地要求学生作答。这样的教学看似效率很高，实际上缺乏深度，没有给学生留下充分的从事数学活动的机会。如果教师能有意识地“留白”，给学生创造自主探索、自主构建新知的氛围，留出从事数学活动的时间和空间，将有利于学生自己构建对知识的理解，促进数学思维的发展。

一、引入时“留白”，激发求知欲望

课堂导入是一节课成功与否的关键，目的是引导学生产生求知的欲望。课始，教师不必急于讲授教学内容，而是可以通过精心设计，有意留出“空白”，以此引出新课教学。苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子，而把某些东西有意留下不讲。”［2］这种设计并不是对部分教学知识的舍弃，而是因为思维通常始于疑问，教师通过制造悬念，激起学生求知的欲望，调动学生思维的主动性与积极性，点燃他们后续学习的探究热情，真正实现“教是为了不教”。……