郭伟杰

(安徽省六安经济技术开发区皋陶学校，安徽 六安 237000)

在新冠肺炎疫情期间笔者以网络直播课的形式开展初中物理教学，现对这段时间的教学实践进行回顾和总结。

1 直播教学实践

在疫情期间学生不能到校，师生无法面对面交流互动，教学过程的生成性缺失，在网络直播中通过课件、小视频和空中课堂学习，可以解决这一问题。

1.1 课前准备

1.1.1 教师的准备

(1) 硬件方面。保证电脑运行和网络通畅，组装并调试电脑外接摄像头和话筒，确保图像清楚和声音清晰。

(2) 软件方面。采用腾讯公司在疫情期间为教师上直播课而开发的QQPC版，扩充QQ群，将群二维码向家长发布，让学生加群。

(3) 教学资源。登录学科网、安徽基础教育资源平台、六安市教育云平台等，搜集自己需要的资源，搜集身边和社会热点的相关信息，结合学生的实际和认知特点，遵照课程标准，充分利用相关资源，做好教学设计。

1.1.2 学生的准备

(1) 硬件方面。要求学生使用家中现有的设备，如电脑、平板或手机，检查网络情况，并及时与运营商沟通，保证网络通畅。

(2) 软件方面。做好QQ软件的升级，按照学校要求加群，进入直播间，熟悉操作。学习群公告，服从管理，文明听课。

(3) 学习资源。学生可以利用自己手边现有的资料，同时从网上获取所需资料，如电子版教科书、图片、课件、视频等。

1.1.3 课前家长会

第一次直播课提前半小时邀请家长进直播间，先开个家长会，寻求家长的配合：(1) 明确直播课的意义；(2) 指出家长的职责，在力所能及的情况下，充分利用现有条件保障学生上课，制定科学的作息时间，与孩子共同遵守，做好陪伴与监督，保证学生上好课，做好课后督促与检查。

1.2 直播教学

1.2.1 引入新课

笔者通常提前10分钟发起群课堂，而新课引入就在这10分钟内完成，采用了以下方式：(1) 播放视频，营造氛围，创设情境。如在“能源、环境与可持续发展”的教学中，播放刘欢演唱的歌曲《我和你》，让学生领略到我们身处地球村，感受人类命运共同体的意境，进而引发对环境与能源问题的关注，让学生能全神贯注地进入新课。(2) 为了加强与学生的交流，笔者有时在课前10分钟会把直播模式切换为自由讨论模式，与学生聊天。如在“家庭电路”的教学中，先与进直播间的学生打招呼，了解出勤情况，顺便问问吃早饭的情况，在疫情期间，早餐都是在家里做的，有学生说是用电磁炉下面条，有的说是用电饭煲煲粥，有的说是用电饼铛煎饼……教师指出电磁炉、电饭煲、电饼铛等都是家用电器，看来我们的生活离不开家用电器和家庭电路，自然引入新课。

1.2.2 新课教学

利用QQ直播的不同模式切换，运用适当的模式来完成新课教学。

(1) PPT演示模式。每节课前精心制作课件，在教学中充分利用课件来达成教学目标。课件展示直观、信息量大，如在“电能与社会发展”的教学中，学生通过直观的图表了解到我国电力工业的发展、国家电网的强大、节约用电的紧迫性等。

(2) 摄像模式。物理课堂离不开实验，做实验时可切换为摄像模式，教师利用身边的物品做一些实验，同时鼓励学生也利用生活物品做实验。如在“家庭电路”的教学，教师从家里拿出测电笔，在摄像头前演示测电笔的使用，当测电笔的氖管亮起来时，在留言区学生交流积极。利用摄像模式展示教师的板书，增加课堂的灵动性，如在电学习题课上，教师一边说明解题思路，一边演算，学生也纷纷在留言区发言，互动热烈。

(3) 视频播放模式。由于条件所限，有些物理实验无法在家完成，或者有些实验本身就难以完成，可以播放短视频辅助教学。如在“开发新能源”的教学中介绍链式反应时，播放相关视频，学生很快明白了其中物理原理。

1.2.3 课堂管理

教师采用两种方法管理课堂：(1) 鼓励学生在直播间留言区适时留言，教师在推进教学时关注留言，不断调整教学节奏和方法。如在“密度的测量方法”的教学中，每讲解完一种测量方法，教师会说：“听懂的回复1”。然后根据留言来决定重新讲还是继续新课，能较全面地照顾到多数学生。(2) 有序使用麦克风。针对留言区学生中有代表性或启发性的讨论，可以邀请学生连接麦克风发言，以增强课堂的互动和激发学生参与讨论的热情。

1.3 课后联动管理

课后管理很重要，教师需要班主任和家长的配合，实行联动管理，可以从以下方面入手。

(1) 每次直播后布置适量的作业，学生在30分钟以内可以完成，要求学生课后提交，教师及时批改，并反馈给班主任和家长，对于作业不能按时提交和作业有问题的学生予以关注。

(2) 在直播间能掌握听课的学生数目，但是否真在听课，就不得而知了，就是说那可能不是有效出勤。为了抓有效出勤率，教师多措并举，利用课前10分钟随机点名，通过作业批改发现问题。

2 教学效果调查分析

为了解物理直播教学效果，笔者面向全体学生做了一次问卷调查。问卷从学生家庭、教学过程、教学效果等方面设置了问题，问卷发布到物理直播课QQ群，由学生在线匿名提交，共收到316份答卷，群内学生数为320人，提交率为98.8%。统计结果如表1，表中括号内数字为选该选项的学生百分比。

表1

2.1 学生方面

在硬件设备上基本达标，84.4%的学生使用手机上课，少数学生使用电脑和平板；网络情况尚好，只有7.5%的学生反映经常掉线，说明网络能保证绝大多数学生顺利上直播课；对于上课时家长的陪伴，只有15%的学生有家长经常陪伴，偶尔陪伴的有43.5%，还有41.2%的学生没有家长陪伴。

2.2 教学过程

对于新课引入方式，32.5%的学生喜欢自由讨论的方式，这反映了疫情期间待在家里的孩子渴望交流，而且开始关注生活和社会，符合九年级孩子的心理特点；对于上课方式，46.4%的学生喜欢教师播放课件与摄像方式相结合，认可教师上课方式的学生最多，23.1%的学生选择播放课件，占比最小，说明学生不欢迎全课件教学；在课堂互动方面，直播间留言是最常用的互动方式，利用连线麦克风与教师在课堂上互动的占比很小；84.4%的学生能按时看直播课，说明教师多措并举抓出勤率是有效果的；对于听课状态，70%选择与在学校差不多，说明多数学生听课状态与学校相比还是有差异的，笔者所在学校地处城乡结合部，学生多为农民和农民工子女，家庭很难提供与学校一样的学习氛围。

2.3 教学效果

92.5%的学生能完成作业，反映了教师与班主任和家长的课后联动管理是有效的；完全能听懂的占27.5%，这个比例与正常教学相比略低；对于授课效果，17.5%的学生回应很好，68.8%学生回应基本一样，说明多数学生感觉直播教学效果与线下相比还是稍逊一筹。

2.4 视力影响

71.5%的学生视力略有下降，反映了学生这段时间使用电子产品时间过长，对视力产生了影响，当然这并不能全归因于物理直播教学，因为其他学科的线上教学也在同步推进，有的孩子会沉迷于游戏、聊天等。

3 思考与启示

结合本次物理直播教学实践和调查分析，笔者思考后得到以下几点启示。

(1) 直播教学是疫情期间物理线上教学的一种很好的选择。直播教学的硬件条件已具备，疫情期间家长在家可以配合教师搞好教学，九年级的学生多数能实现自我管理。

(2) 成功的直播教学需要多方努力。直播教学需要物理教师的辛苦付出，需要学生的自律与自觉，需要家长的配合，需要班主任的协调。

(3) 直播教学与线下教学相比存在差距。直播教学效果会受到硬件设施的影响，学生的有效出勤率不高，课堂上师生互动受限，学生学习环境千差万别，课后管理难度大，多数学生学习效果稍逊于线下教学。