朱少雯 王长江

(1. 江苏省常州市金坛区高沙高级中学，江苏 常州 213200;2. 安徽师范大学,安徽 芜湖 241002)

1 引言

“逆向设计”提倡“以终为始”，从学习结果开始逆向思考，促使教师发现更多合适有效的多样化课堂评估方法。笔者尝试将“逆向设计”的基本原理运用到高中物理教学中，以求达到课程标准的期望。

“相互作用”是高中物理必修第一册第三章的内容，在以往的教学设计中，存在以下问题：(1) 针对“相互作用”这一单元的不同章节内容的教学设计没有连贯性。每一节的教学设计都彼此独立，能力培养缺乏连续性。学生无法把握知识之间的联系，既不利于学生对知识形成系统化的理解，也不利于教师对学生的知识掌握情况作整体的了解。(2) 教学目标繁琐，没有体现长期目标，对教学内容没有准确的定位。这些教学设计很难促进学生物理学科核心素养的发展，容易让学生陷入琐碎的知识和技能之中。(3) 评估效度不高。在设计评估时，多数教学设计混淆了有趣的项目和有效的评估。评估方式不光为了加强教学设计的吸引力，还为了找到更好、更有力的证据来判断既定目标的达成度。

针对以上问题，笔者以“相互作用”单元教学设计为例，将“逆向设计”的原理应用于高中物理教学中，为广大教师提供参考。

2 理解与逆向设计简介

2.1 理解的内涵

理解和事实不同，事实是理解的基础，理解则是需要筛选、联系、融合其他事实后得出结论。理解是多维的、复杂的，与其他知识目标有概念上的重叠，故而需要通过不同类型的证据表现出来。……