沈祖荣

(江苏省木渎高级中学，江苏 苏州 215101)

高中物理学科核心素养包括物理观念、科学探究、科学思维及科学态度与责任等，创新能力和创造性思维是其重要内容。CPS模型关注学生创新能力和创造性思维的培养，笔者“以超重和失重”教学为例，介绍CPS模型及其应用。

1 CPS教学模型简介

美国学者帕恩斯(Parnes)提出了CPS模型(CPS是Creative Problem Solving的英文缩写，意为创造性问题解决)，它以问题解决过程为基础，强调发散思维与聚敛思维的结合。该模型首先以发散思维为先导，提出多种多样的问题解决方法，然后再聚敛思维，形成最佳、最合适的解决方案，最后进入执行或下一阶段的准备，从而提升问题解决者的创造力及解决问题的能力，美国的特芬格教授将CPS教学分为四成分、八阶段(表1)。

表1

2 “超重和失重”教学案例分析

课程标准对超重和失重的要求是：通过实验认识超重和失重现象。为了认识超重和失重现象，应以实验为基本方法。笔者以“超重和失重”的教学为例，基于CPS模型，设计教学过程，培养学生的物理学科核心素养。

2.1 寻找时机

教师播放视频：在竖直升降的电梯里，学生站在体重计上，当电梯升降时观察体重计示数的变化。

师：为什么体重计示数会时大时小？

生：可能与该生站不稳有关，可能与电梯的不稳有关……

2.2 寻找资料

师：学生身体状况没有问题、电梯的安全质量也没问题，多次实验，体重计示数均会时大时小，可考虑是一个物理现象，请同学查阅资料，探索成因。

生：把电梯里的学生抽象成一个质量为m的物体，物体放在桌面上，物体对桌面的压力即为体重计的示数(称为视重，注意质量单位与力单位的换算)。