摘 要：学科素养理念下的语文课堂要转变教学方式，构建整合化的教学目标体系，追求活动化的教学方式，建立多元化的评价机制，还学生活动的自由，以活动促发展，让学生在丰富多彩的活动中，在个体活动的亲身体验中，得到情感的满足，从而自主建构知识体系。

关键词：课堂深度;教学方式;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）42-0068-03

作者简介：曹云娣（1984.10—），女，江苏省常州市新北区罗溪中心小学，本科学历。

引 言

小学语文学科蕴含着深厚的人文精神和文化底蕴，担负着全面提高小学生身心素质、促进学生全面发展和个性发展的重要任务。纵观长期以来的语文教学，高耗低效是一个非常普遍的问题，造成这种高耗低效现象的原因是多方面的。它包括教师观念、教材内容、教学手段、教学方法等，但课堂教学缺乏活力毋庸置疑是最重要的一个原因。传统的语文教学虽然也包含教师和学生的“活动”，但这一“活动”的设计在目标的定位上往往不够准确;在教学中，教师片面注重语文知识的传授和技能的学习，不能充分调动学生参与学习的积极性;在教学评价中，教师也习惯用统一的评价方式，强调的是评价的甄别和选拔功能，而忽视了过程性评价及评价的发展性、多元性、个性化[1]。

一、创设情境，营造良好的学习环境

情境创设是千变万化的，是教师打开学生智囊的钥匙，是打破传统教学模式的利器，教师如果结合教材掌握时机，合理利用，定会收到不可估量的效果。笔者认为，教师的作用主要在于创设一种有利于学生学习的情境，运用自己的知识与经验，将书本知识通过情境展示出来，营造一个良好的学习环境。笔者也深深体会到教师不仅要熟悉课本知识，还要善于利用情境创设，调动学生学习的兴趣和热情，将知识直观、形象地展示出来。

例如，在教学《狼牙山五壮士》时，在导入环节，教师播放了一段“五壮士把敌人引到狼牙山”的电影片段，然后对学生说：想知道接下来他们发生了什么吗？请看第六课，了解事情的起因、经过、结果。学生马上翻开书看课文内容，积极投入课文学习中。通过教师的层层提问，学生了解了故事发生的前因后果。由此可见，情境导入能激发学生的阅读兴趣，使学生积极投入课堂学习。

二、深入文本，构建整合化的目标体系

（一）知识目标与情感目标的整合

设置活动教学目标时，教师要充分体现新课程的理念，强调知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度目标的整合，消除“活动与教学两张皮”的弊端，让学生通过探究性学习，通过亲身体验获取语文知识，掌握基本技能，受到情感熏陶。

例如，教学部编版五年级《白鹭》中“清田独钓图”一段时，一位教师是如下这样开展的。

师：你觉得什么地方令你回味？

生：作者说它在“钓”鱼，把它当作人来写。

师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可作者不说它“啄”鱼，而说它“钓”鱼，是不是用错了字呢？请你把这句话读给大家听，让大家也能和你一样享受到其中的乐趣。请其他同学边听边想：听着听着，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一個人，静悄悄地站在清水田，垂着钓竿，悠然地等着鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。

师：说得很好，你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？

生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候过往的游鱼，环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。

师：是啊，“钓”字体现出白鹭的悠然自得，让画面呈现出恬静的氛围，而“啄”字则没有这种意境。

这样的目标构建使语文课堂成为学生心灵自由和思维涌动的游乐场，凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的画面。学生在自由表演中能够享受学习的快乐，也获得了语文知识和精神生命的成长。

（二）预设目标与生成目标的整合

教学目标既具有一定的可预知性、可操作性、具体性和普遍性，同时，它又具有一定的过程性、不可预知性及随机性、个体性。因此，活动教学目标又是一个开放的目标系统，包含预设性目标和生成性目标。

以《最大的麦穗》一课为例，对“弟子们埋头向前走……”中“埋头”一词的理解，学生普遍认为，“埋头”说明弟子们很认真，但实际上学生根本没有体会到“埋头”所包含的意思。“埋头”正是弟子们没有摘到最大麦穗的不可忽视的原因之一。因此，教师抓住“埋头”一词追问学生：“埋头能看到很远、很广的地方吗？”“请你做埋头的样子，你看到了什么？”“埋头说明什么？”在教师的不断追问下，课堂变成精彩的对话，学生认为埋头说明弟子所见有限;弟子目光短浅;弟子们态度是认真的，但视野不够开阔。可见，教师的及时追问，能够使教学难点迎刃而解，在教学情境中自然能够生成新的课程目标。

三、开放课堂，追求活动化的教学方式

（一）表演，让学生在活动中体验学习乐趣

教师在教学中引入游戏、表演等方式，能为学生创设一个良好的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的探索欲望，寓教于乐，提高课堂教学效率。所以针对语文课本中情节性强、对话富有个性的内容，教师应鼓励、指导学生在游戏中学、在表演中学。

例如，部编教材《将相和》中的《负荆请罪》，是一个十分适合表演的剧本。在教学过程中，教师首先可以引导学生细读课文，了解每一幕所讲述的主要内容;其次引导学生体会蕴涵，揣摩人物心理，把握好蔺相如、廉颇、韩勃各自的性格特点;最后，让学生分组进行表演。一开始的表演是纯粹的课文朗读，学生读得很有感情，可惜没有表情;读得很认真，但没有情感。经过讨论，有人提出了添加动作，有人提出了适当改变台词。再次登台表演，演员创新了表演形式，肢体语言丰富。另外，一些语气词加得十分美妙。

（二）阅读，让学生在活动中享受成功的乐趣

当代少年儿童生活在高信息、高科技时代，受各种传媒的影响，知识面广，视野开阔。基于此，让他们学着走进图书馆，试着利用互联网开展自主阅读、参与学习已成为必然。

例如，在教学《恐龙》一课前，教师让学生通过查阅课外书、收看电视节目、上网搜索等了解恐龙知识，为课文教学奠定基础;教学中，根据教学需要引导学生上网查找、阅读有关资料，为他们深入学习课文创造条件;教学结束，针对学生在教学过程中产生的疑问和感兴趣的内容，鼓励他们运用合适的方法进行研究性学习，并完成专题研究报告。

（三）调查，让学生在活动中提高实践能力

语文综合性学习能培养学生的语文学科素养，在语文教学中融入调查、实验等活动，充分发挥学生的才干，培养学生动手、动脑和社会交往的实践能力。

例如，在教学《只有一个地球》时，教师让学生对家乡的水资源进行采样，通过科学实验了解它被污染的情况;了解身边的环保先进人物和他们的事迹;设计一些环保宣传标语加以张贴，为家乡的环境保护出一份力。通过一系列实践活动，学生的表达能力、交往能力和社会责任感都得到了培养。

（四）动手，在亲力亲为中丰富社会知识

对于学生来说，很多事情经过亲自动手做一做，记忆效果要比教师多次强调深刻得多。学生只有亲自动手、亲身实践，才能加深对知识的了解和记忆。

例如，在学习《竹节人》这篇课文时，教师可为学生布置预习作业，使其学习范锡林制作竹节人的方法和步骤，并在生活中取材，试着制作一个“竹节人”，并试着玩自己制作的竹节人。在学习课文时，教师可先让学生说一说自己是怎样制作竹节人，以及怎么玩竹节人的，然后引导学生深入课文中，看作者是如何描写的。学生因为有了制作和试玩的经历，所以对课文内容的理解更加深刻，也深刻感知到了竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。

通过动手做一做，学生不但激发了学习的兴趣，培养了动手、动脑的能力，还丰富了自己的知识储备，对我国传统技艺有了更深刻的认知。

四、尊重，还给学生自我学习的时间与空间

以往经常会在课堂上听到“请你回答”“请坐”“请大声说一说”这样的话语，在这种教学模式下，教师常常是指令的发出者，而学生常常是指令的执行者，这样的课堂氛围沉闷、乏味，教学效率低下。新课程改革要求教师丰富课堂语言，注重突出学生的课堂主体地位，充分尊重学生。对此，在教学中教师不仅要在言语上尊重学生，还应尊重学生的主体地位，将学习的自主权还给学生。

例如，在带领学生挖掘课文主旨时，学生圈划词语、小组讨论后，教师可以这样提问学生：“请说说你的理解。”以引导学生深入思考，完整地表达自己的所思所想。如在感悟《荷花》一课的动词“冒”时，教师可通过筛选动词的方法让学生感受“冒”的精妙;同时提问学生：“请问谁有不同的理解吗？”以引发学生思维的碰撞;还可以对学生说：“请你到讲台前来描述一下。”让学生充当小老师来讲解……

又如，在教学《水上飞机》一课时，教师可先让学生默读第八自然段，了解课文中水上救护机是如何发挥作用的，然后组织学生挑选文中提到的“水上战斗机、水上运输机”等其中一种自己喜欢的机型，尝试用自己的语言来介绍。在学生准备完毕后，教师可为学生搭配画面，让学生结合画面来介绍。最后，教师开展课堂小练笔，让学生试着设计新型水上飞机，并介绍功能。从分析梳理到语言组织、大胆表述，再到自主设计，整个过程，学生的脑子都在不断思考、眼睛在不断观察、耳朵在汲取信息、嘴巴在练习表达、小手在尝试展示，而教师只需退居二线，组织管理，在学生表述出错或遇到困难时，站出来引导即可。

这样的课堂方式有别于一般的口头表扬，在尊重学生主体地位的同时，给予了学生更多思考、观察与表达的机会，形式也更加灵活。

五、关注个性，形成多元化的评价机制

在语文活动教学中，教师要充分关注学生的个性，尊重学生在与文本、与教师、与同学交流中的独特体验，要对学生进行恰如其分的、正确的即时评价，营造良好的课堂教學氛围，提高学生课堂学习的积极性。

（一）激励式评价，“横看成岭侧成峰”

例如，在教学《家》一课时，教师引导学生说一说“还有哪些地方是谁的家”。学生开始一边表演一边练习说话。教师根据学生表演情况运用激励性的语言进行评价，使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，积极主动地参与到课堂的实践活动中。在这个过程中，学生对内容理解更为深刻，进行了说话练习，情感也得到了熏陶。在激励式评价中可以发现，所有学生都是“岭”，都是“峰”，都具有不同的“姿态”，都会展示出自己独特的魅力。

（二）期待式评价，“柳暗花明又一村”

在著名特级教师于永正老师的一堂课上，有这样一个场景：在让一位学生朗读课文时，于老师叫起了一位沉默寡言的女生。女生却害怕得哭了，但于老师一次又一次轻轻地对她说：“你肯定行，老师跟你一起读，好吗？”女生点点头，但还是没有读出来。于老师凑近女生，轻轻地说：“你先试试，轻轻地读给老师听。”女生轻轻地读了两句，可是声音很细小。于老师再次鼓励她，期待她的朗读：“真不错，要是你的声音稍微响亮一点，同学们就都能听见了。”这次，女生终于鼓起勇气读了一个自然段，于老师高兴地称赞道：“老师就知道你肯定行，这不，读得多流利，多响亮啊！”在于老师一次又一次的期待式评价中，女生终于战胜了恐惧的心理，出色地完成了教师交给她的任务。

对学习有困难、基本知识及技能掌握得一般，性格比较内向，学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据实际情况做出期待式评价，让学生产生积极向上的态度，在反复的探究中获得成功。这样的期待，对学生来说，对课堂教学来说，都是“柳暗花明又一村”。

（三）接纳式评价，“天生我材必有用”

一位教师教完苏教版小学一年级语文《北风和小鱼》后，提问：“你们喜欢北风吗？为什么？”学生分组讨论后发现，大部分同学不喜欢北风，一小部分同学却喜欢北风，学生联系自己的生活实际，说出了自己的理由。教师没有直接评价学生的对错，而是夸奖学生能积极动脑，懂得多。紧接着，教师再次引导学生讨论：“如果班级里有个别同学也像北风一样经常欺负小朋友，你还愿意和他一起玩吗？北风这样做好不好？”通过再次讨论，学生懂得了：北风可以给小朋友们带来快乐，但是它身上也存在着缺点，如果北风改正了它的缺点，大家会更加喜欢它。学生在教师评价后的引导中，懂得了做人的道理。

课堂上，学生的情感表现往往是不同的，对文本的内容也会有不同的理解和感受。教师应正确看待学生的想法，帮助他们具体问题进行分析，使他们明辨是非。每位学生都是一块金子，只要教师善于发现、善于接纳、善于引导，他们就会“天生我材必有用”。

结 语

总之，在语文课堂上，教师要解放自己、解放学生、解放课堂，切实转变教学方式，在语文教学中追求真正意义上的“学生活动”，还学生活动的自由，如此才能使课堂充满活力，构建高效的语文课堂。

[参考文献]

[1]郭华.基于深度学习的教学改进[J].教育科学论坛，2015（04）：13-23.