陈小燕

一、主题与背景

《语文课程标准》对小学中高年级学生习作训练有明确要求，“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”受传统教育思想的影响，教师在传统的教学方式中，注重的是教师的教和知识的灌输，很少关注学生的心理，常常是重教轻学，缺乏以生为主的理念，缺乏以学定教的意识，忽视了研究学生的心理在教育教学过程的种种现象及各类表现。

鉴于以上情况，我们课题组通过对中高年级的习作现状进行分析研究，进一步认识到习作教学是一项系统、长期、有序的过程。我们课题组设想通过研究制订一套完善灵活且操作性强的“梯式”激励机制，在平时的习作教学中运用这种“梯式”激励机制。通过对“梯式”激励机制的实践研究改变学生习作的困苦现状，进而提高学生习作的兴趣和习作能力，不断增强学生习作的意志，在一定程度上提高学生的语文素养。

二、情境与描述

在课题组成员的共同讨论与研究下，我们制订如下课题实施方案：

第一步，通过以日记的形式让学生记录身边事、心中情，再以投稿方式投至班级作文周报上，教师择优选用、刊登。教师通过学生在班级周报上刊登的习作数量及质量授于学生“写作新苗”“写作能手”“班级小作家”等不同的荣誉称号，以此给学生持久的激励。……