张珊珊

摘要：当代初中音乐教师的创新性教学理念越来越丰富，同时多元化的音乐文化也逐渐渗透到了课堂教学过程中。多元音乐文化一方面能够拓展学生对音乐的认知，另一方面也能够提高学生审美素养，对学生音乐综合水平的提升有所帮助。在这一前提下，教师可以以多元音乐文化为基础，以此探索初中音乐教学中的有效策略。本文将从多元音乐文化的影响力出发，探析初中音乐课堂中切实可行的教学策略，为音乐教学理念的有效落实提供条件。

关键词：多元音乐文化;初中音乐;教学策略

课堂教学的最佳效果是学生要能在自愿主动的前提下高效地掌握课堂内容，而传统初中音乐教学仅是对音乐知识的单一传授，学生在被动的情况下硬性模仿声乐表达，不懂其中意义便直接去学，这是无法达到理想教学期望的。新课改的深入推进要求初中音乐教学应当培养学生音乐素养和文化修养，让学生在艺术的陶冶中全面发展。因此，初中音乐教师应当积极引导学生从多元文化的角度出发，在欣赏多种形式的音乐作品的同时感悟多元音乐文化，以此提高个人音乐艺术造诣，拓展个人在音乐方面的视野。

一、多元视角探寻歌唱魅力

音乐教学范围多元，不同国家、不同地区的音乐具备多样曲风，学生是课堂学习的主体，而学生的学习偏好很难全面掌握。因而教师可以从不同风格的音乐教学出发，这不但能够丰富学生对音乐的多方面了解，也能将多元音乐文化切实地应用于课堂教学中[1]。

例如在《在那遥远的地方》的课堂教学中，笔者首先为学生播放电影《小城之春》的插曲片段，让学生熟悉这首歌的旋律韵味，然后提问学生：“有没有同学知道这个视频里的歌曲来自我国哪个地方呢？”由于生活经历的限制，班内大部分学生对此了解不多，于是笔者直接告知学生这首歌是青海藏族民歌。而后笔者带领学生一同去学习青海民歌的相关知识，对这首充满故事的歌曲进行学习。在品味民歌的同时教给学生唱民歌的技巧，让学生更加注意歌唱时上身挺直的姿势和自然大方的声音。最后笔者为学生展示青海藏族地区演唱民歌的舞蹈动作，带领学生一起来学习，让学生对不同民族的音乐作品产生兴趣。

歌唱教学不应只局限于学生熟悉的音乐作品，对于这种不同文化形式的民族音乐的学习，一方面可以让学生更加了解少数民族的音乐特色，另一方面也让学生对多元音乐文化有更深刻的领悟。

二、多元实践体味音乐文化

初中音乐教学的目的之一是让学生的整体音乐素养有所提升，若是仅仅局限于课堂教学，不仅会让学生感觉枯燥无味，课堂效果也活跃不起来。因此教师可以采取多元的教学实践，让学生在不同情境中体味音乐的美好[2]。

教师可以在举行课上音乐会，让学生在声乐交融中提升音乐鉴赏能力。比如在“八音之乐”这一单元中多是欣赏类音乐，笔者在课上设立“小小音乐会”专栏，让学生在欣赏完《二泉映月》后，又在班内播放《听松》、《寒春风曲》等，让学生更全面地去了解二胡演奏的音乐以及其作者华彦钧，以此提升学生音乐修养。此外，教师也可以设立“第二课堂”活动。比如在学习过《黄河大合唱》后，笔者利用课下时间带领学生参观红色景点，让学生在感受革命人抛头颅、洒热血的豪情之中重新去聆听学过的红色歌曲，对音乐有不同认识的同时提升个人情感和认知水平。

通过不同的教学实践方式让初中生在生活的各个方面感受音乐，有利于音乐教学任务的高效开展。而“第二课堂”及多媒体辅助等方式的运用能使得教学过程更加顺畅，学生也能从中体味到多元音乐文化的奇妙之处。

三、多元创编发挥音乐才能

课堂教学是一个师生互动、共同探索知识的动态过程，学生在参与中学习知识，教师也能在交流中提升教学。初中学生想象力丰富，思维活跃，利用多元创编教学来融合音乐知识的传输，不仅能够提高学生在课堂中的参与感，也能锻炼学生的创造力和思维能力[3]。

首先教师要给予适当引导，让学生有足够的知识储备进行创作。比如《梁山伯与祝英台》的教学过程中，笔者首先利用多媒体设备为学生播放相关话剧，让学生了解歌曲背后的故事，让他们在学习创编时能够有发挥的余地。而后笔者带领学生欣赏这首音乐在不同器乐演奏下的声音，如小提琴、钢琴、长笛等。学生对不同器乐的表现形式有所了解后，笔者又在班内提出建议，让学生可以自行选择自己喜欢的器乐形式，如以《梁山伯与祝英台》为背景音乐，在班内朗诵《化蝶》，最后进行投票评比。整个课堂的气氛非常活跃，学生参与度也有所提高，这种自主输出所学知识的课堂受到了学生的一致好评。

在多元创编课堂上，学生的主体地位得到强调，一方面提升了学生对多种音乐形式的了解，另一方面学生的自我表现能力得到发挥，他们能够用自己理解的形式表现出音乐的独特魅力，使自身的音乐鉴赏能力得到提升[4]。

总而言之，初中音乐可以完全摆脱以往那种教师单方面灌输知识的尴尬状况，在转换这种状况后，再通过将多元音乐文化应用于课堂，学生学习效率便能够得到提升，同时教师的教学能力也能够得到锻炼。教师在这个过程中可以带领学生从多元视角探寻歌唱魅力、利用多元实践体味音乐文化、进行多元创编三方面去发挥音乐才能。在这种“百花齐放”式的多民族音乐文化丰富的环境中，让学生了解多元音乐文化既有利于学生对各民族音乐的传承，又能够让学生养成立体多元的音乐素养。

参考文献：

[1]徐苏红.多元音乐文化对提高初中音乐课堂教学质量的策略探析[J].北方音乐，2019，39（24）

[2]戴娟娟.利用多元教學法，打造高效初中音乐教学课堂[J].亚太教育，2019（07）