张有文

【摘要】随着信息技术的不断发展和进步，出现了更新颖、更先进的教学手段和设备，目前已被运用到不同科目的课堂教学中.“翻转课堂”就是一种新型教育教学方式，它以学生为教学主体，强调有效发挥学生的主体性，增强课堂教学中师生间的有效互动与交流沟通，大大节约了课堂教学时间，提高了教与学的效率.本文对翻转课堂教学模式的内涵、特征、意义及翻转课堂中小组合作应注意的几个问题等进行了重点探讨.

【关键词】互联网+;翻转课堂;初中数学;小组合作学习;注意问题

近年来，新教学理念倡导信息技术与教学内容的合理整合，翻转课堂便在“互联网+”这样的信息化大背景下获得了广泛的应用.翻转课堂是一种新的教育信息化的学习方式，是面向未来的课堂，它包含新的教育理念和学习方式，适合当前的课堂教学.研究翻转课堂教学能转变教师的教学理念，改变教育教学的方式方法，为教与学的研究提出新的思路和方法，根据学生质疑提出的问题，营造自主合作探究的氛围和环境，依照不同层次的学生需求，进行个性化教学，激活学生思维，很好地挖掘每个学生的潜能，让学生个性和个人有效发展，提升教师的信息素养，培养学生自主、合作学习和探索、创新的能力，打造高效课堂，提高教育教学质量.

一、翻转课堂教学模式的内涵、特征及意义

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂是严格按照新课程标准指导而产生的一种新型互动创新式的教学方式，这种教学方式的使用可以让学生以及教师的能力都在一定程度上进行提升，促进整体教学水平的提高.翻转课堂又是一种新的教育信息化的学习方式，是面向未来的课堂，它包含新的教育理念和学习方式，适合当前的课堂教学.翻转课堂也叫“颠倒课堂”，它颠倒了传统教学的顺序，是指合理利用信息技术手段与网络资源的一种微课视频进行教学，充分体现“以学生发展为主”的理念，优化学习内容，设计科学的自主学习内容，恰当制作微视频上传班级群或网络，能让学生不受时间和地点的限制自由观看而进行自主学习相关知识的一种学习方式，也是一种创新传统模式下以教师为中心的教学模式.主要是引导学生提前预习进行自主学习，了解所学知识，并指出疑难.然后教师在进行教学的时候，通过课堂为学生答疑解惑，坚持以生为主，通过有效的师生、生生互动交流，展示学习成果，交流心得，解决疑难问题，帮助学生通过练习积极消化知识.让学生自由调节学习时间，不光是利用课堂之中的时间进行教学，在课后以及晚自习的时间，也让学生聚集到教室中来进行教学视频的观看与学习，提高效率.通过这样的方式，能够让学生在课程开始前提前学习到更多的知识点，对课本中的知识有更多的了解，教师在课堂中就能够降低难度，主要向学生讲授在视频课堂之中所不能够理解的知识点和重要的知识点，让学生加强记忆.教师引导学生参与课堂，随时调整教学策略，使学生对知识进行进一步巩固和练习，满足不同层次与水平学生的学习需求，实现教学任务目标，促进学生思维发展，增强学习的主动性.

（二）翻转课堂的特征

1.颠覆传统的教学设计

在传统课堂教学中，主要是教师先讲授知识，课后通过给学生布置作业，根据完成情况检验学生对知识的理解掌握情况及学习效果，最后通过复习查漏补缺，这样的情况下学生的创新能力与自主能力欠缺.在翻转课堂下，完全颠覆了这种传统的教学模式，它是先让学生在课前课下提前对课程内容进行自主学习，独立完成知识点的学习，在课堂上通过完成各种作业练习，师生共同合作完成知识的消化吸收，提高学习效率.

2.改变传统的教学组织形式

传统的课堂教学主要是以班级为单位进行授课，教师控制教学的内容、活动过程、方式方法及课时进度，提供给学生的是相同的时间及内容.这样，就不能有效考虑与照顾学生的个体差异，使学生两极分化比较严重，降低了学习的效率.而翻转课堂教学能依据学生的学习程度实施与开展差异化、个别化的教学，还可根据学生的问题进行分组教学，详细讲解知识，让每个学生随时随地自主地反复观看，取得不同程度的进步与提高，同时增强了师生间的互动交流，提高了学习效率.

3.创新教学的环境和资源

翻转课堂的主要教学资源的内容是以微视频形式表现的，内容少，时间短，主體目标明确，让学生进行自主学习.在观看微视频学习知识时，可有效使用播放器回放或暂停功能，反复观看，不受时间与地点的影响，自主掌握学习进度，并自主进行巩固复习知识，促进学生深入理解知识，并做好笔记的记录.

4.转换师生角色

在翻转课堂中，角色发生了巨大的变化：教师不再是课堂的主体，从传统课堂的管理者与知识的传授者转变为学生学习的促进者和指导者;学生成了课堂的主体，从知识的被动接受者有效转变为主动探索的学习者.师生成为交流互动的亲密朋友.整堂课积极采取因材施教的方法，能激发学生的兴趣，注重学生个性的发展，发挥学生的主观能动性.

（三）翻转课堂的意义

随着现代信息技术的发展，翻转课堂教学模式正在运用信息技术手段建构教学形态，引导学生进行自我自主学习，让他们有效利用适合自己的方法进行学习与创新，主动与其他同学进行交流，发现并解决问题，加速推进教学改革，培养他们的创新意识与创新精神，凸显他们的主体性，提高学习的能力与信心.翻转课堂首先与常规学习一样遵循基本教学方式，其次发展自己的学科个性与特点，有助于学生学习效率的提高.翻转课堂理论是指课前开展交互式课程或播放教师创作的视频，并让学生在家实现任务目标，之后由教师引导学生在课堂上将相关问题解决，从而促进学生思维、学习主动性的增强，使学生在课堂教学中加强合作和主动参与.经过教师的熟知、引用、扩散，将学习数学知识和学习体会互相交流这两部分逐渐结合起来，翻转课堂教学模式逐步完善并形成.

研究翻转课堂教学能转变教师的教学理念，改变教育教学的方式方法，为教与学的研究提出新的思路和方法.教师根据学生提出的问题，营造自主合作探究的氛围和环境，依照不同层次的学生需求，进行个性化教学，激活学生的思维，很好地挖掘每名学生的潜能，让学生的个性和个体得到有效发展，提升教师的信息素养，培养学生自主、合作学习和探索、创新的能力，打造高效课堂，提高教育教学质量.因此，研究翻转课堂提高教与学的有效性非常有必要.

二、翻转课堂中小组合作应注意的问题

（一）注意做好充分的课前准备，采取各种形式激发学生小组合作的兴趣，培养良好的学习习惯

在初中数学翻转课堂教學中，要注意采取各种形式激发学生的兴趣.培养学生良好的学习兴趣和自觉学习的习惯，就要做好充分的课前准备，合理分组，分工明确，事先准备好预习的视频，联系实际，让学生按要求看完视频，留给学生更多时间预习和讨论所学内容，使学生积极主动、自觉高效地按要求完成看视频这个过程，主动看视频，有效合作交流，解决教师提出的部分问题，并发现新问题，再在课堂学习中解决问题，掌握知识，使课堂有效进行.在课上学习交流过程中，教师可渗透与数学有关的幽默故事、语句，吸引学生的注意力，采用一些生动有趣、形象直观的方式方法，引导学生积极参与讨论，主动交流探究、鼓励学生大胆思考发言，开心学习，掌握知识.教师在课后设计适当的达标检测时，注意题目形式多样，注重基础练习，让学生合作完成，使不同的学生都有所收获，有所进步和提高.这样能有效激发学生学习的兴趣和讨论交流的积极性，鼓励学生，转变学生的观念和认识，增强学生学好数学的信心和决心，使学生有兴趣，积极主动地学习，掌握知识，利用数学知识解决实际问题，提高能力，更好地为社会主义现代化建设服务.

（二）注意精心设计，有效适时地合作讨论，调动学生的学习积极性

“翻转课堂”模式是以“师问生答，生问师答，小组合作，共同探究”的形式展开的，对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面要进行系统、精心设计.尤其是在小组合作学习讨论时，要依据教材内容，把握教材的重难点，有针对性地指导讨论，进行有效、实效的合作学习.在课前为学生留有充分的时间，让学生去发现问题，思考问题，总结结论;在课中学生要将未能在课前自主解决的问题或结论反馈出来，师生共同探究，讨论交流，留给学生更多施展自我的空间、时间，对于有见解的回答及时给予鼓励和肯定，提高学生参与学习的热情和积极性，树立和增强学生的自信心，充分发挥学生之间的优势互补;在课后精心合理设计练习题、复习题，让学生独立完成，再合作检查，发现问题后交流讨论，做到举一反三，及时发现问题，查漏补缺，加深学生对知识的掌握和巩固.例如，在实际教学中经常采取“同课异构”活动，就是让不同的两位教师上同一节内容，采取不同的方法，其效果也不同.比如，讲授“轴对称”的内容时，一位教师让学生先观看录像后，就对着自己的教具进行演示，归纳轴对称的定义及轴对称的性质;而另一位教师让学生观看录像后，引导学生自制教具，由学生观察，分小组进行合作交流，得出轴对称的定义及轴对称的性质.在课后的检测中，两班学生的检测成绩区别很大，采用了小组自主学习、合作交流得出的成绩比直接讲述归纳得出的学生成绩好得多.可见，有效合作学习能提高教学效率.

（三）注意翻转课堂中评价全面合理

在小组学习后要根据学生完成作业情况（计算对错、速度、分析过程等）、自主学习的效果及小组合作的综合情况进行合理评价，评价时要对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、个人表现、学习过程、学习结果等进行全面评价，师生共同进行激励评价，激励每个成员主动承担责任，参与学习，营造积极互动、互助、互勉、互进的局面，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果，在评价时要注意全面合理，采用多种方法，教师不仅要评价单个学生，还要评价整个小组的完成情况及学生合作的过程，还要让学生互评、自评，并有效恰当地进行定性和定量分析结果，根据综合评价结果及时得到有益的教学反馈，更好地了解学生对各项活动的实施情况，进行可靠有效的指导，完成整个评价过程.这样能强化学生的合作意识与学习的自信心，促进学生积极学习，提高学生的合作意识、活动的水平和整体素质.例如，在学习“一元一次方程”的相关内容时，可以利用翻转课堂教学模式进行，先制订第一阶段的学习任务，让学生明确任务，然后为学生展示微视频，其内容要与一元一次方程有关，留一定的时间让学生观看，引导他们独立总结方程及一元一次方程等相关概念，说说学习成果，教师再根据学生的回答进行肯定或表扬，鼓励他们的正确理解，与此同时纠正学生理解中存在的错误.教师通过合理的评价，能促进学生初步了解一元一次方程的概念.接着，教师为学生播放相应的视频，视频内容要结合学生的现实生活，展示发生在他们身边的故事，在故事中向学生提出相应的数学问题，让学生利用所学的一元一次方程的知识具体解答问题，可以分组进行讨论，相互合作，共同探讨，解决问题，并掌握解题思路，在讨论时教师可以监督参与，及时评价，在讨论结束后给出相应的答案.在解决问题的过程中，教师注意收集不同学生对知识的掌握情况，及时做出有效合理的评价，同时发现学生在解题中遇到的共性困难，做出最终总结引导，从而指导学生更好地理解相应的知识点，提高学习效率.

（四）注意翻转课堂的内容有效联系生活

初中数学的学习是在小学数学学习的基础上拓展开来的.部分学生对数学学习兴趣不大了，掌握知识的程度也不好，因此，对初中数学知识的理解就自然而然有了一定的难度，而数学知识前后关联性很大，如果对某一个知识点不懂，后面的学习就无法展开.采用翻转课堂教学模式能有效避免这种情况，学生在课下能继续主动学习知识，了解学习内容，不懂的知识点在课堂中与其他学生交流讨论，或请教教师答疑解惑.并且，生活化的数学问题能让学生在熟悉的实际生活中轻松有效地理解教师所解释的内容.例如，在学习轴对称的相关知识点时，对轴对称图形的特点学生可能没办法轻松掌握，而且对共同的规律也了解不清，导致一部分学生无法提炼出轴对称的本质特征，甚至不能很好地理解横轴对称的图形还是纵轴对称的图形才算是轴对称图形，或者两者都符合.但如果有效结合生活实际，在日常生活中寻找轴对称图形，利用信息技术和网络展示让学生自己观察并找出共同特征，共同进行总结，再引导学生列举生活中的轴对称图形并进一步总结，这样学生在遇到问题时就不会忘记轴对称图形的特征，提高了教学效率.

三、结束语

综上所述，翻转课堂为数学课堂提供了小组合作的机会，在小组合作中能培养学生良好的学习兴趣、主动学习的习惯和合作交流的主动性，加强师生间的沟通交流，获得他人的意见和建议，使学生反复思考数学知识，加深对数学知识的印象，提升应用数学知识的能力.

【参考文献】

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