徐婕

教师文本解读的水平决定着教学设计的效果，看一节阅读课是否出彩，要看教师对文本解读是否有独到之处。独到之处并不是说另辟蹊径，我们要基于学情，基于文本来解读，这些就决定了学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。

一、阅读教学的现状分析

每次出去听英语公开课，听到的课型大多数都是Reading板块教学。然而，教师对阅读教学的设计相对模式化，一般分为pre-reading（读前），while-reading（读中）和post-reading（读后）三部分。读前处理生词，读中回答问题，读后写点跟主题相关的话题或者小组讨论。这样公式化的阅读教学流程对于学生阅读是表面化的，学生只会学到一些字面化的意思。但我们又发现，在考试中，学生最容易出错的题型是推断题、总结题。这与教师平时阅读教学过程中处理文本信息表层化有很大的关系，平时不注重，到考试时学生就不会处理这些有深度的题目。阅读教学模式化和表层化就制约了学生核心素养的提升。

二、文本解读走向思维深处的策略探析

1. 基于文本的信息输入，帮助学生形成结构化知识

教师在解读文本时需要自己先回答好三个问题：what、how、why。what是基于文本的主题意义和内容，how是基于语言结构和问题特点，why则是作者观点的表达。教师则根据这些看似碎片化的信息，提取文本主线，围绕这一条清晰的主线设计一系列的活动，从而帮助学生形成结构化知识。

案例1：以译林版《英语》九年级上册 Unit 7的阅读材料Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn为例。……