沈梦春

从教学层面上来说，所谓“生态”，对学生来说，就是符合学生认知规律、学生感兴趣的教学，是体现价值引领、实现明理导行的教学；对于教师来说，就是顺应教学本质、关注学生可持续发展的教学；从教育的本质而言，生态化教学旨在培养学生的终身学习能力。

道德与法治课主题情境探究教学坚持以情境案例为导向，通过一个主题案例将教材中零散杂乱的知识构建体系，将教材内容与现实生活中的情境充分结合，让学生在潜移默化中获取知识。道德与法治课主题情境探究教学坚持生态化，既落实了“以生活育人为宗旨”的学科教育理念，又提升了学生反思、创新及解决问题的能力，它所指向的不仅仅是学生的“乐学”，更重要的是指向学生的“善学”，让学生在自然、和谐、民主的环境中实现课程、师生、知识多元多向的交流、互动，让学生在参与、体验、分享、实践中获得成功的喜悦和幸福。

一、案例生活化

生态的课堂应该是生活化的课堂。生活是教学的来源，教育教学活动要以现实生活为依据，道德与法治课教学更应如此。道德与法治课程标准强调，教学要以学生逐步扩展的生活为基础，教学中所选择的案例和情境一定要符合学生的生活实际，让学生在已有生活经验中获取知识，并在体验中感悟其中的道理。

如果主题式情境探究教学脱离了生活实际，那么不管情境案例多动人、多有趣，最终结果可能是教师侃侃而谈，而学生却无话可说。在主题情境探究教学中，教师可以充分挖掘贴近学生生活的案例，可以是校园生活情境、乡土生活案例、家庭生活案例，充分体现生活化特点。另外，从课堂教学结构而言，我们可以通过导入生活情境案例，分析生活案例，最后回归生活，解决学生生活中遇到的实际问题，充分体现“从生活到教学、从教学到生活”的教学理念，拉近了学生与教学的距离，更能拉近师生之间的距离，让学生在课堂中就能接触社会、融入生活。

二、问题情境化

生态课堂应该是情境化的课堂。道德与法治课主题情境探究教学，就是要求教师通过设置主题情境，将干巴巴的问题和理论融入真实、鲜活的情境案例之中，将学生置于形象、具体的主题情境中，让学生在情境体验、问题导思、自主探究中知真事、探真知、明真理，从而真正实现在感悟中成长。在教学过程中，教师可以适时地通过多种形式，用灵活多样的方式呈现情境案例，可以是时事新闻，可以是学生生活中的真实情境，也可以通过文字、图片、歌曲、电影片段等让学生置身于情境案例之中。当然，将问题情境化必须基于道德与法治课教学的学科特点，其中，理论性较强是道德与法治课程的重要特点之一。因此，教师应根据学科特点，开展主题式案例教学，通过丰富多彩的情境案例将问题置于情境中，让学生在阅读案例中去体验、去探究，真正将理论知识融入多样的情境中，让课堂成为学生体验、探究、感悟及自我展示的舞台。

三、探究主题化

生态课堂应该是探究主题化的课堂。主题情境探究教学就是通过引入主题情境案例进行教学，在一定程度上激发学生的兴趣，开阔学生的学习思路。在教学过程中，教师要根据教材内容和学生的实际情况，选择典型的教学情境，贯穿于整个教学过程，使课堂教学融会贯通。在选择主题情境方面，可以是整体的情境案例，可以是某一事件的始终，也可以是不同事件的关联线索，要体现选择情境的整体性、主题化。在教学过程中，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程。因此，教师在道德与法治课教学中运用主题案例进行教学，充分体现“探究、导思、导行”的教学特色。一方面，借助生动、形象、具体的主题情境案例，给学生以身临其境之感，并且通过一个主题贯穿整个教学过程，学生易于学习和理解。另一方面，引导学生思考、组织讨论探究，学生通过分析情境案例集思广益，发挥集体的智慧和力量，进一步拓展了思维。

四、拓展实践化

生态课堂应该是实践化的课堂。实践性是道德与法治课程标准的基本原则之一。主题式情境探究教学通过选择突出育人功能的整体案例，引导学生在课堂上学习理论知识的同时，将课堂知识内化为自己的行为规范，进而培养学生良好的道德品质，真正实现从理论到实践的转化。但值得注意的是，在道德与法治课开展主题情境探究教学，无论是体验还是实践，教师都需要发挥引导作用，引导学生实现自我体验与实践的有机统一。

将道德与法治课堂中的育人功能转化为学生实践导行，是道德与法治课教学的重要目的之一。因此，在课堂教学中，教师要坚持有魂、有序、有趣的教学风格，注重主题探究教学的育人功能，体现价值引领，在这样的教学环境中，学生认知提高了，核心素养提升了。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区青云中学）

責任编辑：闵 婕