杨晓娟

文言文是指周秦至两汉用古代汉语书面语言组成的文章，也包括后代的仿古文言，如唐宋至明清时期的仿古文言。现代汉语是从古代汉语（文言文）的基础上发展而来的，二者为源流关系。所以，文言文教学在高中语文学习中就具有非常重要的地位，成为高中语文的重要组成部分，文言文教学研究也因此而具备主要的现实意义。然而高中语文文言文教学难已成了教育界所公认的事实。不少人认为，这是由于文言文的教学策略单调、乏味造成的。由此看来，文言文教学确实还存在许多值得我们探讨的问题。针对这样的教学现状，笔者本着古为今用的原则，探讨高中语文文言文教学的有效实施策略。

一、运用“章旨法”提高学生文言文阅读能力的教学策略

在高中语文文言文教学中，串讲的主要表现为“读（读课文）—讲（讲解疑难字词）—串（串文通意）”，即先读课文，再逐句讲解字词，接着疏通句意，然后再解词串句。在实施串讲法的过程中需要对文章关系进行归纳，而这归纳的策略，就是“章旨法”的运用。“章旨法”与传统教学法中的“串讲”教学法息息相关，离开了“章旨法”，教师的串讲就会显得支离破碎，使听者不得要领，满脑子字词意思，却不知这些字词句要表达的主旨或中心是什么。

目前“串讲法”有两种主要教学方式，具体可分为“总—分—总”式串讲和“分—总”式串讲。所谓“总—分—总”式串讲，即在讲解一段或一层文章时，先点明章旨（文章一段或一层的中心意思），让学习者从整体上把握文章段或层的中心意思，为下面理解具体句子以及字词的意思做准备，然后围绕段或层的章旨逐字逐句地展开讲解，最后再次归纳主旨。……