杨小艳

摘要：随着经济社会的发展，学校教育制度下的教学内容也随之发生着深刻变革。高中历史学科是学生需要学习的重点科目，对学生的综合素养提升发展具有重要价值。高中历史教学内容也随着时代发生了深刻变化，教师要尝试扭转学生传统历史知识学习中死记硬背的刻板观念，促使学生对历史知识更灵活地思考和看待，使学生的历史核心素养得到更有效的培养。

关键词：高中历史;历史解释;教学分析;实践策略

引言：培养学生的历史解释能力是历史学科教学中的重要内容。传统的历史课程教学中，教师缺乏对学生基本的引导意识，在课堂教学中主观性较强，导致学生对历史学科形成根深蒂固的刻板认识。在新的教学时期，教师要尝试用多种策略培养学生历史知识学习的独立地思考能力，切实提升学生自主、个性化的历史解释能力，促使学生从历史课程学习中收获更多积极体验，为学生核心历史发展奠定坚实基础。

一、在高中历史学科教学中培养学生的质疑意识

（一）开展探究性的課堂问题讨论。在高中历史课程教学中，教师要坚持从实践到理论的 教学顺序开展历史知识讲解，鼓励学生在学习自主尝试对历史时间背后的原理和过程进行推导，以此使学生对历史发展保留几分更多独立思考，促进学生历史解释素养的逐步发展，使历史课程更具趣味性的开展。[1]例如在讲解文明的早期发展中，教师可以用地图对土地上早期的考古发现进行罗列，使学生意识到古代中国可能存在的星罗棋布的早期文明，在鼓励学生对中国可能的统一因素进行分析，促使学生对历史的发展趋势做到更深刻的认识。如早期的古蜀国如何合并到秦国国土内，早期的三星堆、河姆渡文明的发掘，说明了古代存在就那些可能的文明兼并、合并过程。结合“禹”治水的国家构建发展过程，文字的发明时间等，使学生对古代的早期文明做到更多具象的思考和质疑，使学生对文明兼并问题做到更深刻的思考。

（二）教师设计一些历史问题供学生进行分析和解答。在高中历史课程教学中，教师可以设计一些具有争议性的历史话题供学生进行分析和讨论，使学生的多面性做到深刻认识，促使学生对历史的质疑能力发展成更为成熟的历史解释素养。例如，在学习中国近代史时，教师可以让学生根据书中的史实分析中国在面对列强入侵时的表现，接着，向学生提问：“分析问题的根本原因需要从多角度入手，同学们刚才仅从应对战争的表现上进行了分析，那么思想文化、社会环境等角度的表现如何呢？”这一问题提出后，很多学生陷入了深思，虽然问题的难度提升了，但学生可以根据自己的理解对这部分知识展开更为深入的分析。在整个过程中，可以让学生从多角度来分析中国近代史，从而更加清晰的了解中国近代史的发展以及历史意义。

二、在高中历史学科教学中培养学生的实证分析素养

（一）利用案例教学培养学生的实证意识。在高中历史课程教学中，教师可以通过一些案例讲解，促进学生对历史解释问题的思考，使学生保持更理性客观的历史认知。例如在讲述西周灭亡的过程中，很多教学设计会引用《史记·周本记》中的记载：“褒姒不好笑，幽王欲其笑万方，故不笑。幽王为烽燧大鼓，有寇至则举烽火。诸侯悉至，至而无寇，褒姒乃大笑。幽王说（即“悦”）之，为数举烽火。其后不信，诸侯益亦不至。”是故，“烽火戏诸侯”是周幽王暴政的铁证之一。但这一事件是真的吗？随着新的考古发现，对于这样的案例已经不能简单化处理了，得具有“实证精神”。

（二）鼓励学生在课下进行多样的历史资料搜集学习。在高中历史课程教学中，教师可以鼓励学生针对现实生活中、网络上各种“奇妙”的话题进行探究论证，使自己在历史解释方面保持更强的实践素养，使自己在认识历史上保持更强、更积极的认知能力。针对使用繁体字这一现象来说，让学生可以举例分析历史上汉字的发展过程本身有一个化繁为简的过程，简单明了是文字发展的基本趋势，现代汉语并非对古代汉字的扭曲，而是对古代汉字的发展。

三、在高中历史学科教学中培养学生对历史的认同意识

（一）培养学生科学的历史观。在历史课程教学中，教师要培养学生正确的人民唯物主义爱国史观，使学生对历史的进程和发展深刻思考，提升学生对历史发展的解释力。例如，网络上对于历史的认知不全面，对于考古行为不了解，导致人们对不清楚考古的价值，由此，需要可以利用公益、志愿者活动等让学生对考古行为进行学习，从而深入了解考古的历史意义。

（二）通过历史故事讲解引导学生的历史学习兴趣。在历史课程教学中，教师可以通过讲解一些故事，激发学生的历史探索兴趣，使学生对历史的趣味性做到更多样的思考。学生在课余可以对更多相关的文献资料进行考证，使自己对历史上的趣味故事、人生的曲折百态做到更多样的思考和认识，对研究历史保持多样兴趣。

四、结束语

随着时代发展，教师的课堂教学内容应该保有更强的时代气息，在课堂上展开更多趣味性的互动，对更多的历史资料进行解释和考证等，开展多样的时代性话题讨论，使学生从历史课程学习收获更多乐趣，促进学生历史学习思想逐步走向理性和成熟。

参考文献：

[1] 蔡丽娟. 历史解释在高中历史教学中的运用[J]. 华夏教师， 2021.

[2] 彭思德. 探究高中历史教学中唯物史观的渗透[J]. 爱情婚姻家庭：教育观察， 2020（11）：1.