李飞

摘要：学物理，不能仅仅停留在公式的记忆与背诵，只有将物理知识与实际问题联系起来，注重物理知识的应用，才能够真正锻炼自己的物理学习思维，并体会物理的魅力。因此，在高中物理课堂上，应用问题教学法使得学生获得更加高效的学习体验，便成了教师应当重视的教学问题之一。本文针对该问题结合了笔者在实际高中物理教学经验中的初步探索，对问题教学法的应用进行了讨论，希望能够对高中物理课堂的高效构建提供有用的经验。

关键词：问题教学法;高中物理;教学策略

高中物理学科一直以来是许多学生头疼的科目之一。一方面，物理知识内容较为繁杂，琐碎的知识点比较多，学生们若是不能形成良好的学习方法，很难在学习过程中保证学习效果;另一方面，物理知识的应用对学生的举一反三能力有较高的要求，更需要学生能够综合应用前后的知识点，而不是简单的套公式做题。为了解决上述可能存在的学习问题，教师可以采取的有效手段之一便是利用问题教学法，在教学过程中便将物理知识应用与生活问题联系起来，加深他们对知识点的感悟与应用熟练度，从而大幅提升教学效果。

一、问题导入，构建思考氛围

以实际问题的导入来作为课堂的开端，不仅能够引起学生们的学习兴趣，抱着解决问题的目的与干劲开始接下来的学习，更能够在班级中营造良好的思考氛围，避免学生们出现注意力不集中的问题。因此，教师应当在课前做好准备工作，在对教学内容充分把握的基础上选择能够贯彻课堂的问题，并以巧妙的方式进行引入，从而奠定良好的课堂氛围。

例如，在进行粤教版高中物理必修一第一章《运动的描述》的教学时，教师便可以根据不同小节对应的内容进行问题的提出，使得学生有对应的思考与感悟。如，在理解“质点”这一重要物理概念时，教师便可以让学生通过问题的思考与对比进行感悟。教师首先可以在PPT上展示一列动车与它行驶路线的地图，标明起点与终点后，让学生思考如何在地图上体现动车的运动。学生们经过思考后，不难想到沿着行驶路线进行画线，并标上箭头表示前进方向，此时教师便可以操作PPT进行动画演示，显示“一个点”从起点到终点的运动。随后，教师便可展示另一情境：一个完整的隧道，动车正准备进入，并让学生再次思考如何表示其运动过程。此时，学生们便会发现，用一个点从隧道起点移动到终点显然是无法描述该过程的，因为列车进出口的标志分别是车头与车尾，若是仍采用上述方法，无疑会缩短其经过时间。通过这样一个列车问题的导入，教师便很好地带领学生体悟了“质点”的概念与应用，为学生们后续的学习奠定了良好的思考氛围与认识基础。

二、引导探索，增强应用感悟

在对问题进行了导入后，教师在后续教学过程中便应该着重展开对学生自主思考、解决问题的引导，让学生们在学习了相关的物理知识后，及时地进行相应问题的解决，从而快速地获得应用感悟，在课堂上实现知识内化。这样一来，学生们不仅能够通过课堂获得更多的教学收获，还能够从成功解决问题的经验中收获学习的自信，也有利于他们提升学习物理的兴趣。

例如，在进行粤教版高中物理必修二第一章《抛体运动》的教学时，教师便可以学生们感兴趣的体育活动入手，引导他们对实际问题进行解决。教师可以在问题导入环节便以“投篮”为例，向学生们展示抛体运动，并将投篮过程抽象为斜抛的物理问题。在完成了上述问题导入后，教师便可以自然而然地引出问题的探索方向：“有没有什么方法能保证投篮一定能进呢？需要知道什么条件？是不是人人都能成为神射手？”关于这一话题，学生们的热情自然不会低，在他们进行讨论的过程中，教师便可以适时引导大家借助已经学习过的知识进行思考：投篮点到篮筐的水平距离可以测量、篮筐的高度与投篮者出手的高度可以测量、投篮者出手的角度可以选择……通过这些条件的罗列，最终引导学生们抽象出可以解决的、简单的斜抛问题，从而对投篮问题作出回答。通过这一过程，学生们不仅能够充分体悟到物理模型建立、物理知识应用的过程，更能感受到在生活中应用物理的趣味。

三、问题推广，锻炼发散思维

正如前文所提及，物理学科对于学生举一反三的能力有较高的要求，学生们不仅需要能通过所学知识进行对应问题的解决，更要学会规律分析、前后联系等综合解决问题的手段。因此，教师在利用问题教学法进行课堂教学时，还应注重最终该问题的拓展，引导学生在课后进行更多发散性、创新性的思考与探索，从而对他们相关方面的能力进行锻炼。

例如，在进行粤教版高中物理必修二第四章《機械能及其守恒定律》的教学时，教师便可以结合章节中的教学设计进行实验性的问题拓展，鼓励学生们作出尝试。机械能守恒定律在生活中处处可见，可仅仅通过理论知识的学习相信大家都对该物理定律半信半疑，因此，教师便可鼓励学生们设计相关实验，或者在生活中寻找机械能守恒定律的体现，来亲自证明该物理定律。学生们通过课后的观察、讨论与探索，往往能够设计出简单而又巧妙的实验，如弹力球与人脸保持统一高度后释放，其第一次弹跳高度将基本回到人脸处等。当然，这其中学生们同时会发现能量的耗散现象，这便需要教师对相应物理概念进行详细的阐明，从而进一步完善学生们的物理认识范畴。

结束语：总体而言，问题教学法对于高中物理课堂是画龙点睛般的存在。通过该方法的应用，教师能够真正帮助学生养成良好的物理学习习惯，并对他们的物理思维能力进行了锻炼。在问题认识、思考、解决、探索的过程中，学生们能够一步步学会用物理知识解决实际问题，并从中收获学习物理的兴趣与信心，最终得到自身物理综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]常志鹏.问题教学法在高中物理课堂教学中的应用分析[J].高考，2020（07）：32.