李浩

“教学有法、教无定法”，在寻找高效课堂教学方法的过程中， 河南岸中心小学根据新课标探索不同学段、不同学科、不同课型，构建了“自主高效乐学闪光课堂·四步曲”教学模式，积极打造高效乐学课堂。主要环节即是：第一步：创设情景，激情导入 ;第二步：自主合作，探究新知; 第三步：精讲点拨，有效训练; 第四步：小结评价，拓展延伸。通过深入开展课堂教学模式的探索和研究，让学生在课堂上“乐趣、乐思、乐练、乐享”闪光。本文以北师大版小学数学三年级《认识分数》一课为例，探讨闪光课堂四步曲的教学模式。

第一步：创设情景，激情导入

教师课件出示：（视频展示）小明家里来了客人，妈妈把一个大西瓜切成大小基本相等的若干份，送给客人分享，小明自己也高兴地吃了两块西瓜。

师：像分西瓜这样的生活情境，你在生活中还遇到过吗？

生：我妈妈在夏天的时候，也这样切西瓜给我们吃。

师：妈妈在切西瓜的时候，每块的大小是怎样的？

生：每块的大小都是一样多的。

有：有时候，我和姐姐两人吃一个苹果，奶奶把苹果分成一样多的两份，我吃一半，姐姐吃一半。

生：前天爷爷给我和弟弟带回四个桔子，我和弟弟每人两个。

[点评]教师根据教材的内容，创造出了分物的清江，体现了数学来自于生活，生活处处有数学的生活情境。让学生通过回答和对话，理解单位“1”平均分成若干份，我得到了其中的几份在生活中的广泛运用，为学习新知做准备。

第二步：自主合作，探究新知

师：老师也给同学们带来了一些纸做的“饼”，咱们也一起来分一分。

学生以小组为单位，拿出学具袋中的圆纸片。

师：我们把这个圆看作一个整体，先平均分成5份，再分给小组成员。

学生动手操作

[点评]这一细节，教师匠心独具，把全班同学分成了人数不等的小组，分别有一人组、二人组、三人组、四人组和五人组，便于学生体验“我得到了其中的几份”。

师：现在我们把这一个圆看作单位“1”，平均分成了5份，你得到了其中的几份？

生1：我们小组有2人，把这个圆平均分成5份，我得其中的3份。

生2：我们小组有3人，把这个圆平均分成5份，我得其中的2份。

生3：我們小组有4人，把这个圆平均分成5份，我得其中的1份。

生4：我们小组有5人，把这个圆平均分成5份，我得其中的1份。

[点评]学生通过小组中的分圆活动，亲身经历了分数产生的过程，理解了分数表示的意义，教师同时引导学生用准确的数学语言描述这一现象，培养了学生的表达能力和学习数学描述数学问题的严谨性。

师：我们把这个圆看作单位“1”，平均分成了5份，你只得到其中的3份，怎么用数来表示呢？（作短暂停留）学生试着设计，小组讨论，显出为难情绪。教师巡视，与学生做情感交流，并不正面回答学生的问题。但讨论很热烈，学生参与面广，思维活跃。

[点评]这一环节，教师将问题抛给学生，给学生创新的机会，充分让学生表达，体会到了闪光的特色教育。

师引导交流，小组汇报讨论结果。

生：我们小组感觉很困难，既要表示平均分成了5份，又要表示我得到了其中的3份，把5写在前面就写了“53”，把5写在后面就写成了“35”，与整数一样了。

教师适时夸赞：同学们真聪明，爱动脑筋，我们的祖先也和你们一样，做了这样的尝试，并发明了这种新的数：把表示单位“1”平均分的份数写在下面，把得到的份数写在上面，并用短横线隔开，35 （分数产生了！），由于这个数是在分东西的情况下产生的，就把这样的数叫做分数。读作五分之三。

课堂顿时沸腾了，惊喜之情溢于言表，学生不由自主地念着分数：五分之三。

[点评]分数的产生，从质疑到解惑，水到渠成。让学生经历了分数产生的历程，体验分数产生的过程。

师：我们一起来写一写这个分数。（在老师的指导下写分数，读分数。）这个数表示什么意义呢？师生共同说：35 表示把单位“1”平均分成5份，我得到了其中的3份。

师：你能试着把你手中得到的几份用分数来表示吗？能试着读一读这个分数吗？

生：我得到了其中的2份，写作：25 ，读作：五分之二。

生：我得到了其中的1份，写作：15 ，读作：五分之一。

[点评]这是一个意外的收获，也是学生思维火花的闪现。知识在活动中发现，在需求中产生，在矛盾中激发，在思考中创新，教师只是一个引导者，学生才是学习的主人。

第三步：精讲点拨，有效训练

师生活动：折出一张纸的1/4 。

师：谁能用今天学习的知识先告诉老师，分数1/4 表示什么意思？

生：1/4 表示把单位“1”平均分成4份，我得到其中的1份。

师：在折纸的过程中，有谁觉得要提醒同学们注意什么：

生：我要提醒同学们，要注意“平均分”，就是每份要分得同样多。

师：请从学具袋中拿出一张纸，把其中的1/4 涂上你喜欢的颜色。

学生动手操作，教师巡视指导。

[点评]这一环节是知识的回顾和运用。教师给学生准备了长方形、正方形、圆形的纸片，学生任意选择其中的一样折出14 ，并涂上颜色。体现了知识呈现的多元化，在统一中开放，培养学生的分析能力和动手操作能力。

第四步：小结评价，拓展延伸。

生总结，总结出分数表示的意义，分母及分子分数线的意义。