覃继勇

摘要：在小学语文教学中看图写话教学是重中之重，尤其是对于小学低年级学生而言，学好看图写话不仅可以提高他们的思维能力及创造力，而且对于今后在写作方面的提高也起到极好的促进作用。在语文教学时，为切实提高小学生对写话的兴趣，让他们能表达内心深处的想法及想象到的事物，教师应不断革新教学观念，用多元化的手段来提升看图写话教学成效，培养学生具有良好语感，使其具有文字的应用能力及表达能力。

关键字：小学语文;低年级;看图写话;教学策略

前言：

看图写话是引导学生观察图片，然后再用文字的形式将所见所感表达出来。针对小学低年级组织合理的看图写话教学活动，对于学生的观察及想象能力都有莫大好处。同时，在看图写话教学过程中，也是低年级小学生认识世界、增长见闻、发散思维的过程。因此，为了让学生的看图写话基础掌握的更牢固，教师就应组织更加适合小学生认知规律的看图写话活动，以此不断使他们的文字表达能力有所提高，从而更好的保障教学效果及质量。

一、教授看图方法，引导学生学会观察

（一）单幅图片观察方法

在小学低年级教学时，在看图写话教学中教授观察方法是至关重要的[1]。教师首先可以让学生先学会观察单幅图片，要明白图片上有什么样的内容。然后，让他们按照一定的顺序、从不同角度进行仔细观察和分析，在头脑中留有整体印象后，再抓住图片细节进行观察。最后，再返回整体画面，让学生把看到的和想到的相结合，思考这幅图片中所描绘的内容，这样学生就学会了单幅图片的观察方法，有利于他们展开写话内容。

例如，在学习《寻隐者不遇》这首古诗时，课文就出示了一幅图片，诗人在前往山中寻访隐者却没有遇到，描写了诗人在松树下与童子之间的问答。教师可以引导学生针对这幅单幅的图片仔细观察，先从背景入手，后面有一座大山，还有悬崖边，可以看出是在诗人所处的地点在哪？还有一棵苍劲的松树作为背景，这棵松树有什么样特点呢？还可以让学生想象一下，如果松树有思维的话，它此时听了诗人和童子的对话后心里想些什么呢？再观察诗人和童子在图片中的表情，让学生深刻体会作者在寻觅隐者而没有见到的失望心理。这样教师就引导学生从上之下、由远到近、从左到右的顺序来观察整张图片，再观察人物之间发生什么样的事情，这样学生就对如何观察单幅图片了然于胸，更有效促进写话意识。

（二）多幅图片观察方法

多幅图片指两到四幅图片，而且图片之间存在着某种内在联系。多幅图片相较于单幅图片写话的难度有所提高，不仅要求学生观察到每幅图片的内容，而且要让学生找出图片之间的联系，并使用恰当的词语进行衔接，最后再用连贯的语句将多幅图串联起来。小学生在观察图片时一般都能按照序号顺序，但有时会由于看不懂图片意思，有时看懂单幅图但多图连起来就会出现难以理解的情况。因此在遇到多幅图片时，教师先不要急于让学生写出来，而是要从整体到局部，尽量找出每幅图的关键要素，然后按照事件的起因、经过、结果顺序观察。

例如，在讲授口语交际“看图讲故事”时，教师首先让学生整體观察这五幅图片，大致了解一下故事情节：里面有一家人准备吃饭时，孩子正趴在地上看书，母亲让父亲去叫儿子吃饭，而在儿子出去吃饭时父亲看了一眼地下的书，当儿子坐在饭桌前时，却不见父亲跟上来，然后母亲又让儿子去叫父亲来吃饭，第六张图片是要靠自己的想象来填充的。教师同时要注意引导学生注意图片细节问题，如第一张和第四张图片座位上都有个很大的问号，这证明什么呢？从儿子和父亲的表现来看，这本书是不是很吸引人呢？通过这些要教会学生找出故事的主人公，并引导学生自主观察思考，看出故事的发展脉络，然后对里面细节进行相应补充，最后再根据生活经验对第六张空白部分合理填充进去。

二、借助情境教学，提高学生写话兴趣

（一）利用信息技术创设情境

新课改提倡以学定教，要求教师在讲课时要注重留意学生的情绪状态，从根本上说就是学生能否对学习有浓厚兴趣，以及在学习过程中的情绪变化。这一点对于为低年级学生讲解知识时显得尤为重要。小学生的好奇心普遍较强，好动贪玩而且注意力难以在课堂上集中。因此，教师在授课的开始就要牢牢抓住学生眼球，不断完善和革新教学方法，让学生写话兴致更高。随着我国科技的不断发展与进步，信息技术已在各大学校逐渐崭露头角，通过信息技术创设出丰富生动的情境，能让小学生在对图片产生浓厚兴趣，并在看图过程注意力更加集中，有利于辅助教师开展看图写话教学[2]。

例如，在《坐井观天》学习中，教师可以利用信息技术先为学生出示有关坐井观天的教育动画视频，让学生对这个故事有更深刻的感触。教师随即可以为学生出示鸟在天空俯瞰的图片，并配以欢快的音乐，和青蛙在井里只看到小小井口的图片，并配以忧伤的音乐。这就让学生在心里对青蛙和小鸟各自的世界产生对比。教师在展示图片的同时可以让学生思考：青蛙和小鸟的位置有何不同？如果你是一只小小的青蛙，只能坐在井里，你眼中的世界将是怎样的呢？如果你有选择的话，你愿意做一只坐在井底的青蛙，还是愿意做一只自由自在的小鸟呢？这样教师利用信息技术引发学生对比心理，在灵动素材的提点和教师的有效提问下，学生不仅做到细致观察，而且也使他们的创造力和写话能力得到更好发展。

（二）融入生活实际创设情境

从实际写话角度来看，低年级小学生普遍缺乏生活经验，缺少知识累积等问题，所以在语言表达时，常会因为缺乏主观认知，而不知该怎样把文字组织起来。针对这一问题，教师可以将一些生活元素融入写话教学中，在选材时也要加入在生活中常出现场景的图片，通过创设出生活化情境来感染学生，让他们的主观认知得以强化，以此增强现实生活和语文学习活动之间的联系。这样不仅能使小学生表达的文字更加具有真情实感，而且还能够提高学生应用语言文字的频率。从而为学生看图写话能力的提升奠定坚实基础。

例如，在教师讲授《雪孩子》时，在观察到小白兔在为雪孩子跳舞的图片时，教师就可以利用生活中的游戏提出问题：小白兔除了跳舞给雪孩子看和唱歌给雪孩子听以外，还与雪孩子做了哪些有趣的游戏呢？请你们将这些愉快的游戏写下来吧！这时学生都仔细观察图片，大胆提出设想，如有学生写：小白兔在和雪孩子玩捉迷藏，它藏到雪孩子的后面，雪孩子就找不到它了！又有学生写到：小白兔在给雪孩子讲故事，讲他和妈妈一起发生的有趣的事情。这样教师利用生活中的游戏情境，调动起小学生对游戏的美好想象。在最后的图片中，教师可以引入生活中常见的雪遇高温融化成水和蒸发现象，让学生展开想象：那么雪孩子站在寒风中，它又在想些什么呢？在这样开放式问题情境下，让小学生会更有话可写。

三、注重趣味教学，发挥学生想象

（一）累积大量写作素材

看图写话教学应将把自己看到的场景、想象中的事物及心里想说的话表达出来，既要体现童真童趣，又能让学生在快乐写话中熏陶语言文字的魅力，从而在潜移默化中使小学生逐步形成乐观的心态和正确的价值取向，不断提高他们的审美能力[3]。在写话教学中不但要让学生有乐于表达的意识，而且应注重学生表达出文字的多样化，让他们的逻辑更加明晰，这样才能保障提升学生的写话水平。素材积累的作用是不言而喻的，教师需要让学生在掌握更多修辞手法、成语典故、俗语谚语的情况下，提高整体课堂的趣味性，从而使学生的语言表达质量和整体写话水平得到相应提升。

例如，在学习《亡羊补牢》这篇寓言故事时，教师就要引导学生仔细观察课本教材中羊圈破了个洞的插图，并向学生提问：羊圈破了个洞后，羊被狼吃了以后，街坊邻居劝羊主人把羊圈修一修时，为什么他不听劝告呢？这样学生就会站在养羊人的角度来表达自己的观点。有的学生说：因为他可能认为破的洞还不够大，所以修不修都无所谓。也有学生说：可能因为羊已经丢了，他认为下次狼不会再过来了，所以抱有侥幸心理。这样教师利用教材图片不仅让学生语言表达能力有所提高，而且深刻明白其中的道理。教師还可为学生出示《滥竽充数》的卡通图片，让学生同样观察图片中的人物表现，教育学生要有真本领，只靠欺骗过日子迟早是要露出马脚。这样教师在讲课过程中渗透其他寓言故事图片元素，让学生累积大量写话素材的同时，也提升了教学的趣味性。

（二）根据细节合理想象

教材图片画面中的人或物是静态的，并且画面内容较为直观，如果仅对画面内容进行直接描述，内容必定比较单一。再加上小学低年级学生往往受到年龄及阅历等方面的制约，自身所见所闻相对较少，也缺乏相应的写话素材，就导致学生在写话时遇到诸多困难。要改变这个现状，教师应引导学生对静止的图片进行细致观察，并让学生根据图片画面中的细节部分展开合理想象，在想象中也能让学生迸发出思维的火花，并指导学生及时将自己内心真实想法予以很好的表达[4]。这样便可有效开阔学生写作思路，而不是写一些俗话、空话和套话，这样也对学生写话能力的提高具有非常重要的意义。

例如，在《小蜗牛》这课学习中，通过学生阅读课文以及教师的引导讲解，很多学生都知道文章里只对两只小蜗牛的语言进行描写，而没有对蜗牛的心理的详细阐述，所以此时教师就可以利用这点开展教学活动。首先。教师问学生：在蜗牛一家望着树叶发芽的春天来临时，它们的心理是怎么想的呢？在看到小蜗牛在看见地上长着草莓时，它的心理高兴吗？但它没有摘回夏天的草莓和秋天的蘑菇，它和妈妈的心里有没有很失望呢？在他们待在家里过冬时，妈妈又会对小蜗牛说些什么呢？这样教师利用图片中细节部分的有用信息，对学生进行有效提问，让学生充分展开想象，在写话时由于有了教师的指导，也变得豁然开朗起来。这同时也让学生养成观察图片要细致的好习惯，并真切表达自己对小蜗牛一家的喜爱，并将自己想说的话用笔表达出来，提高学生的写话水平。

结论：

总之，看图写话是培养学生观察、想象、思维及表达能力的关键渠道。因此，教师应对看图写话教学给予高度重视，并且结合教学目标及学生实际学情，优化及完善教学方式，采用更适合小学生年龄特点及身心发展的教学组织形式，将小学生的兴趣爱好和学习特点相互融合，构建生动有趣的高效看图写话课堂，使学生提高写话兴趣，更好的写出自己想要表达的内容，从而保障小学低年级看图写话教学效率，以此逐步提升他们的看图写话能力。

参考文献：

[1]陈惠玲.小学语文低年级看图写话能力的培养策略探究[J].考试周刊，2020（96）：21-22.

[2]邓小桃.看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（29）：170-171+174.

[3]徐春燕.关于小学语文低年级看图写话的一点经验分享[J].散文百家（新语文活页），2020（07）：16.

[4]许燕萍.小学语文低年级看图写话教学的几点探索[J].品位经典，2019（03）：107-108.