吕琴设计 施燕红点评

【教学目标】

1.能简洁明了、有理有据地表达自己的观点，以理服人。

2.和别人协商事情，能准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。

3.协商时态度平和，学习换位思考，积极采纳他人合理的意见。

4.初步感知协商的价值，培养民主协商意识，增强社会责任感。

【教学准备】

1.教学准备： 课件、“意愿”海报。

2.环境布置： 发言话筒、同质分组“角色组牌”、 异质分组“协商会牌”。

3.教具准备： 角色包、资料包、代表记录单。

【教学过程】

一、创设情境，分选角色，引入协商

1.赏烟花秀，交流观看感受。

（1）播放烟花视频，学生交流观看后的感受。

（2）根据学生的交流反馈，相机呈现“春节该不该燃放烟花爆竹”的“意愿”海报（如图1），并根据学生燃放烟花的意愿呈现其头像位置。

2.阅读事例，了解矛盾冲突。

（1）出示教材中关于燃放烟花爆竹的事例，快速默读，从中捕捉关键信息。

（2）交流反馈，教师相机在课件中批注燃放烟花爆竹的利与弊，学生明确矛盾冲突，引出交际话题：烟花爆竹能带来浓浓的年味和喜庆气氛，但在环保、安全等方面带来很多问题。那么，春节到底该不该燃放烟花爆竹呢？

3.引出协商，选择行业身份。

过渡：针对这一问题，环卫工人、鞭炮厂工人、消防员、烟花设计师、医生、普通市民都有不同的意见。（依次板贴上述角色）这时候怎么办呢？

（1）揭示课题《意见不同怎么办》，引出“协商”。（板书：协商）

创设情境：今天我们就要在现场模拟召开一场关于“春节该不该燃放烟花爆竹”的协商会。

（2）提供角色包，选择角色，转换身份。出示相关规则：A.取角色贴; B.选择角色; C.贴在胸前; D.进入角色。

（3）同质分组：分到同一角色的人员分成一组，组成 6 个行业角色小组。同身份代表“入座”后，教师发放“角色组牌”和资料包。

（设计意图：聚焦春节烟花爆竹燃放话题，创设交际语境，帮助学生通过角色互换、身份转换，进入角色，努力营造真实的交际氛围。）

二、同質讨论，说清观点，准备协商

过渡：现在同一身份或行业的人已经坐到一起了。为了让各代表能在协商会中充分发表观点，说清理由，我们先召开一次行业内部讨论会。

1.明确讨论会意义，出示讨论要求：A.组内轮流发表观点;B.结合资料，明确本组观点，完善理由; C.选派一位代表，汇总理由，上台汇报。

2.召开内部讨论会，教师巡视指导。

3.行业代表汇报交流。

（1）出示说和听的要求。

汇报：亮明代表的身份;提出观点;说明理由。

倾听：认真听，捕捉重要信息，听清对方观点及理由。

（2）不同行业代表进行汇报，相机交流、互动。引导学生在说明理由时适当引用数据、事例等，做到有理有据。

预设1：我是环卫工人代表。我们认为春节不应该燃放烟花爆竹。由于燃放烟花爆竹，每年春节的工作量比平时多了3倍，为此我们经常加班加点，太不容易了！

预设2：我是鞭炮厂工人代表。我们觉得春节应该燃放烟花爆竹。如果禁止燃放，那意味着我们就要失业了。那么，我们的生计怎么办？而且我们的企业也将面临巨大的损失。

（3）前两位代表汇报后，相机采访在座的听众是否听清楚发言人的观点。引导学生关注：倾听时，要准确把握他人观点，做到不歪曲，不断章取义。（相机板书：把握观点）

（4）每位代表发表观点后，根据本行业的态度，在“意愿”海报上呈现各组意愿。

4.引入“协商”闹剧视频，引发思考。

过渡：刚才各行业代表已经陈述了自己的观点及理由。那么，春节到底该不该燃放烟花爆竹呢？有的说放，有的说不放。如果大家始终坚持自己的观点，也许我们的会场会出现这样的场景——

（1）播放“协商”闹剧的视频，引发学生对协商中不和谐现象的关注。

（2）回归议题，谈观看视频的感受，思考“怎样才能有效协商”，引导学生明白协商时需要做到态度平和、换位思考。（板书：态度平和、换位思考）

5.观看微课，回顾技巧。

播放二至五年级口语交际课上学过的关于沟通交流的相关技巧，唤醒学生的已有认知。

二年级上册《商量》：要用商量的语气;把自己的想法说清楚。

三年级下册《该不该实行班干部轮流制》：一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理;尊重不同的想法。

三年级下册《劝告》：注意说话的语气，不要用指责的口吻;多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。

五年级上册《父母之爱》：选择恰当的材料支持自己的观点;尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。

（设计意图：引导学生深入理解角色的思维，发表观点，说明理由。整个过程展示学生独立思考与合作交流的成果，使其通过听众的反馈交流，明确“把握他人观点，不歪曲”的意义，为后续各方协商时准确表达角色意见做好准备。同时，以协商失败的反面视频推动学生逆向思考，使其发现有效协商的基础是“换位思考”与“态度平和”。）

三、异质交流，求同存异，正式协商

过渡：现在，是时候召开协商会了。请各位代表回到自己原来的小组里，并将桌面上的“角色组牌”替换成“协商会牌”。

1.异质分组：各代表回原组，不同身份代表“混组”，组成7个协商小组。

2.初次协商，尝试换位思考。

（1）出示初次协商要求：各方交流观点，尝试换位思考。

（2）各小组自由协商。

（3）协商结束，采访代表，交流感受。

①采访不同行业代表，谈谈初步协商后的感受，肯定其能换位思考，做出让步。

②根据学生对“春节该不该燃放烟花爆竹”这一问题的意愿变化，相机在“意愿”海报上移动相关头像所在位置。

3.二次协商，提出方案。

过渡：刚才通过协商，很多人尝试换位思考，并做出了让步。那春节期间，到底该不该燃放烟花爆竹呢？我们得拿出一个大家都能接受的提案。接下来，让我们奔着解决问题的共同目标来进行二次协商。

（1）出示二次协商要求：A.统筹各方建议;B.提出解决方案。

（2）二次协商，教师巡视观察学生的协商态度，引导学生综合考量多方意见和建议，形成初步的解决方案。

（3）召开方案发布会，各协商小组代表汇报解决办法。在交流中及时肯定基于多方换位思考而得出的方案，并简单交流方案的可行性。

预设1：我们组经过讨论，认为可以在空旷、没有安全隐患的地方燃放烟花爆竹，这样可以避免火灾的发生。

预设2：我们组觉得可以让烟花设计师改进烟花的设计，研发出更安全、更环保的烟花。这样不仅能欣赏到烟花，也给消防员、环卫工人减轻了压力。

（4）小结：感谢各行各业代表们的出谋划策。面对不同意见时，我们通过协商，各自做出了让步。虽然每个人只退了一小步，但是社会文明却前进了一大步。让我们用热烈的掌声对协商会的成功召开表示祝贺！

4.联系生活，出示金华市关于禁止燃放烟花爆竹的相关规定，明确政府也是经过多方协商才出台相关政策的，进一步感受“协商”的意义。

5.跳出情境，回归学生身份再谈观点。

过渡：同学们，现在让我们回归自我。你们作为小学生，还会坚持燃放烟花爆竹吗？

根据学生意愿的变化，教师相机移动“意愿”海报上“学生”这一头像的位置。

（设计意图：学生通过两次协商体验，在交流反馈中建立协商思维，感受民主意识。课上链接金华市的禁燃规定，让模拟情境与真实生活无缝对接。最后，学生跳出情境，回归自我，进行反思，根据真实的换位体验，站在社会小公民的立场上理性思考问题，激发社会责任感。）

四、拓展延伸，走进生活，内化协商

1.课堂小结：协商在生活中无处不在。小到“双减”之后回家要不要做家长布置的作业，大到如何完善香港选举制度，围绕这些话题，大家进行了协商。

2.交流学习收获。

过渡：学到这儿，你有什么感受？

学生畅谈学习体会，教师及时从不同角度肯定学生的学习收获。

3.畅说期望：协商是公民必备的民主素养，希望同学们把今天所学带进生活，用协商解决身边的分歧。在未来，用协商解决家事国事天下事，让生活更美好。

（设计意图：提供真实材料，从家庭至社会，从个体至群体，扩展更多协商应用于生活的场景，进一步加深学生对“协商”意义的认识，使其获得学习认同感，把目光引向真实的生活实践。）

【板书设计】

【教学点评】

《意见不同怎么办》是统编教材六年级上册第六单元的口语交际内容。学习贴士提醒本次交际活动有两个要点：准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义;尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。这也是本课教学的重点。本次口语交际教学中，教师在准确把握学情的基础上，努力营造真实、有意义的交际情境，关注对学生口语表达背后隐形思维的训练。学生在具体的交际实践中，获得思维能力的提升，习得一定的沟通技巧。本课主要凸显了三方面的特点。

一、营造情境，激发内需表达

口语交际教学要在具体的交际情境中进行，让学生产生真实的表达需求，在双向互动的实践过程中形成交际能力。所以，营造真实、有意义的情境很重要。教学中，吕老师根据教材提供的材料内容，创设了“模拟召开协商会”这一大情境，又按照日常协商会议的流程组织学生开展“行业内部討论会”“观点发布会”等活动，在一次次口语实践中自然无痕地让本课的交际目标落地。包括交流场景的变换、“协商会牌”的摆放、教师在课堂里的语言体系等，相关细节的设计都使学生更好地融入角色，沉浸在真实的情境之中，从而引发表达欲望。

二、换位体验，实现思维转换

本节课中，教师引导学生前后进行了四次角色体验。第一次是学生在观看烟花视频之后，围绕“春节该不该燃放烟花爆竹”进行交流。交流的结果是学生作为儿童这一身份所作出的最真实的回答。这也为最后态度的反转做了有效铺垫。第二次是学生利用“角色贴”进行身份转换，通过同质分组讨论的形式，增强体验，让角色代入感越来越强，其观点和理由也愈发明确。第一次协商中，教师要求学生在聆听他人观点时，尝试站在对方的角度进行思考，隐含的是第三次身份转换。这也是突破本课重难点“学习换位思考”的关键之处。第四次换位后学生回归本我，在经历角色体验后，对燃放烟花爆竹问题做出了理性的表态。四次角色转换充分调动了学生的交际兴趣和表达欲望，更重要的是，在换位体验中实现了学生思维的转换，有效地落实了本课教学重难点，让学生在协商中学会换位思考。

三、巧用工具，外显思维路径

如何在角色转换过程中将学生思维的变化过程可视化呢？教师巧妙运用了一张“春节该不该燃放烟花爆竹”的“意愿”海报。海报以渐变的颜色、等距的格子等元素，体现燃放意愿的强弱变化。课堂中，学生根据燃放意愿的变化在海报上左右移动角色头像，每移动一步，代表学生的想法产生变动，也代表学生在换位思考后，对他人的意见做出让步。一张“意愿”海报将学生隐性的思维路径直观地呈现出来，使思维可观、可感、可触，也使得协商的过程变得更形象、更理性。

当然，本课还存在一些不足。比如，召开协商会是突破本课教学难点的重要环节，但是，课堂中“行业内部讨论会”所占时间比重较大，以至于在后续的两次协商中，学生的交流不够充分，观点的交锋碰撞不足，略有遗憾。

（浙江省衢州市柯城区新华小学   324000

浙江省衢州市教育局教研室   324000）