冯圣楠 刘婷婷

关键词：生活化;习作教学;应用策略

任何一部文学著作均来源于日常生活，它们虽然源于生活但却高于生活，都是作者在对生活的所见、所闻、所感的基础上加以艺术的修饰。小学正是学生语文教育的启蒙阶段，是让学生对语文习作认识、学习，最后对写作产生热爱的重要阶段。会看以往的语文习作教学，教师所教授的知识过于表面化，缺少实用性，教学往往脱离实际生活，进而导致交出的学生所写的文章内容空洞、单调乏味。这样的教学方式不仅不利于学生写作能力的提高，还成为小学语文教学发展过程中的巨大难题。因此在这样的教学过程中，应当改变传统的教学模式，将习作教学生活化，不仅可以吸引学生的注意，提高他们的学习兴趣，还能够显著提高小学语文教学课堂，可谓是一举多得啊。

一、生活化教学的含义

从字面意思上的理解，就是将教学内容与实际生活紧密联系，利用生活中真实的事物和案例来引发学生进行思考，鼓励学生将在生活中所遇到的问题带入课堂中，与教师和其他学生进行谈论，共同寻找最佳解决方案，以此激发学生的语文写作热情。教师在课堂上应该教会学生如何正确地观察日常生活中的事物，帮助学生学会用客观地分析生活中所发生的事情，抓住生活中美好的细节，再运用教师所教授的语文知识和文章写作的方法将自己的感受用文字记录下来。文章写作技巧或许会显得难以理解，但是如果将其与生活元素结合在一起，不仅便于学生的理解，还可以激发其动手写作的欲望，这样的小学语文习作教学工作也可以更加顺利、有效地开展。在语文习作教学中很多难以理解的知识加以生活化处理，学生将可以很多地进行理解，社会生活经验可以帮助学生发现更多更美好的事物，为学生习作能力的提高奠定良好的基础，同时还可以打开其的视野、拓宽其思维。

二、生活化理念在小学语文习作教学中的应用意义

小学生的认知水平、思考方式和生活经验都处于人生打基础的阶段，因此，小学生的自身的表达能力并不是很强，这样一来，学生的语文习作能力无法得到自主的提高，对于这样的情况，为了切实提高学生语文作文的写作能力，提高小学语文习作教学质量，教师应当加强生活化的语文习作教学方式的科学运用，在语文习作教学过程中，教师在开展小学语文习作教学中创设生活化的情境，使学生可以更好地参与进课堂教学中。此外，教师还可以科学引导学生，让学生对日常生活中的所见、所闻、所感全部用文字记录下来，进而在写作练习中将这些内容加以科学的使用，从而切实提高学生的写作能力。在小学语文习作教学中，科学运用生活化的教学方法，可以使学生的文章更加具有感情、内容，在一点点地认可中提高学生的写作热情，与此同时，生活化的习作教学还可以为学生创造更多的写作情境，进而更好地表达出自己的情感，提高自己的写作质量。

三、生活化理念在小学语文习作教学中的应用策略

（一）在生活中学会观察

小学语文习作生活化教学重点培养小学生的生活中的观察力，并培育小学生的生活中处处留心的好习惯，这样才可以真正提高学生生活中的观察能力，将日常生活中的习作素材收集起来，并将对生活中的感触通过文字生动形象地描述下来，切实提高语文习作能力的不断提高。例如，在学习完部编版小学五年级语文课本中《慈母情深》一课后，学生在通过自主学习和教师教授后，理解到母亲对自己的学习的支持和母亲赚钱的不容易，同时引发学生想为母亲分担的心情。此时，教师就可以安排学生在家中观察自己的妈妈，并将妈妈周末一天的劳作记录下来。通过生活中的观察，布置一篇以《我的妈妈》为题目的写作任务，其中要重点描述自己所看到的生活现象，如妈妈是如何为全家人准备午饭的，是为何不厌其烦地重复做着每天一样的工作，劳作的流程的是什么等等一系列的问题，在写作过程中着重对某个细节进行详细的描写，同时通过自身的感受和生活体验等，加强学生的家庭责任感和对妈妈的感恩，促使学生的作文情感的饱满表达，对于提高小学生的习作思维培养有着非常积极的促进作用。

（二）在生活中学会积累

语文习作的过程就是素材积累的过程，对于其他学科而言均是通过大量的知识积累来实现的。而作文的积累过程不仅是为了提高写作水平而进行的，同时也是培养小学生的感知能力、强化生活认知的重要途径，也能够为所写文章内容更加具有内容和感情，所以应从小开始锻炼学生的写作创造力。例如，为了帮助小学生可以养成一个良好的习作素材收集的习惯，教师可要求学生专门准备一个写作素材收集册，将每天在生活中的所见、所闻、所感全部记录其中，可以是以日记的形式进行展示，也可以是优美句子摘录的形式进行记载。如在上学路上看到路边环卫工人正在辛苦劳作，就可以以“环境”为主题，进行一些系列的记录，如对环卫工人不惧严寒酷暑为社会环境所做出的贡献进行赞美，同时学习他们的工匠精神和为社会环境贡献的绵薄之力的精神。这样，既可以加强学生对社会生活的认知，同时还可以通过生活中的观察和对生活的感悟，养成小学生习作素材收集的好习惯，进而帮助小学生的身心健康成长另外，教师可以鼓励学生积极进行课外书的阅读，或者每天定时地观看新闻联播等，将阅览中的重点内容进行自主的提炼，并记录下来。这样不仅仅可以增加小学生习作内容，同时也能够帮助小学生养成良好素材积累的学习习惯，不断提高小学生的语文习作能力和语言表达能力等。

（三）在生活中开展作文练习

一篇优秀作文的创作重点是要明确文章的写作思路，这样才能够得到事半功倍的效果。因此，教师应当中重视小学生写作思路的培养，如理理清写作思路、选取素材等等，养成开始写作前先确定自己的写作大纲、明确作业写作内容的框架等等，促使小学生进行写作时思路和逻辑十分流畅。此时，生活化语文习作教學优势完全显示出来，教师引导学生进行大量的课外阅读、参与社会实践等，不仅可以提高小学生对作文写作的感知力，同时还能够提高学生对习作素材的整合能力，提高学生的创新创造力。例如，教师在引导小学生进行课外阅读时，养成学生良好的阅读习惯，丰富小学生对语文习作的体验，并不断地拓宽语文习作的范围和视野等。同时，学生通过大量的阅读不仅可以获取到更多的社会生活感受，还拓宽学生的眼界。另外，教师也要参与其中对学生进行科学的引导和及时的帮助，如从文章阅读的方式、阅读内容的选取、提炼以及阅读后的总结和反馈等，教师都应根据教学大纲的要求进行，开展全面的阅读指导和管理，构建内容交流和分享环节。比如，教师在每周五的语文教学课中，进行图书分享会，让小学生积极参与其中，与其他学生进行分享和交流，将自己的观点和收获充分表达出来，进而鼓励学生积极进行课外阅读和语文习作，让学生从课本外的地方学习到更多不一样的内容，加强师生、生生之间的交流，提高小学生的人际交往能力，在挖掘和积累习作素材过程中，为小学生的作文创作打下坚实的基础。

（四）培养学生的自主学习能力

自主学习是学生综合能力的一种体现，为实现小学生语文习作能力的不断提高，教师应抓住小学生的学习特点，让学生在轻松、愉快的氛围中，提高学生语文习作的兴趣。例如，在以“有趣的实验”为主题的语文习作教学中，教师应提前准备出教学时所需要的工具，也可以将学生进行分组，让各小组分别准备工具的选择和准备。在课堂教学中，教师应当减少直接的讲解，构建引导教学模式，让学生以小组为单位进行自主探究。此外，在进行引导教学前，让各个小组明确自己的学习目标和计划，让整个学习过程中充满计划性。另外，语文习作能力的提高是一个非常漫长、循序渐进的过程，除了要具备一定的理论知识和习作素材外，还要真正热爱语文的习作，能够积极主动地投身进语文习作中。这样才能真正促使学生在生活中收集习作素材，让自己的习作素材更加充实，可以在生活中做到处处留心、处处留意。

在社会生活的大背景下，教师应积极开展充满趣味性的教学活动，让学生在愉快的学习中不断进步，并感受到语文习作教学生活化所带来的愉悦感，为更好地提高小学生自主学习能力，因此，在课堂教学中，语文教师要引导，鼓励学生积极进行自主学习。

此外，小学语文习作教学生活化要回归生活为主体，作文创作的素材只有来源于日常生活，才能保证其所创作的文章更加真实，在写作或者阅读时感受到里面的真情实感。习作生活化教学首先是让学生认识到写作的素材不仅仅局限于阅读的积累，生活经验中所提取出的写作素材更为重要。只有真正的贴近实际生活，才能够详细地记录下生活中的点点滴滴，全方面地感受到生活中的美好和精彩，让学生的语文写作更加从容，其创作的内容也将更加生动有趣。

四、结语

总而言之，小学语文习作生活化教学应做到教师科学的引导，学生充分发挥自身的能动性，让小学生在写作练习中充分认识到生活中写作素材收集和整合的重要性，因为生活中充满着各种变数，学生通过自己的观察和累积，是取之不尽、用之不竭的。本文从多角度进行论述，得出小学语文习作教学生活化是非常有必要的，既可以提高小学生写作的积极性，同时还可以切实提高小学语文习作教学质量的不断提高。

参考文献：

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