李振兴 李海斌

摘要：在新时代高等职业教育背景下，以混合式教学相关理论为基础，分析SPOC与短视频在教学应用中的优势，构建基于SPOC和短视频的线上教学与线下课堂教学混合的教学模式，解决传统高等职业教学模式现存的问题，促进现代高等职业教学理念和教学模式的变革。

关键词：SPOC;短视频;混合式教学模式

高等职业教育是我国高等教育的一个重要类型，是整个职业教育体系中的重点。传统的高等职业教学模式主要采用面对面的课堂教学，课堂理论教学以教师讲授为主，学生被动接受学习内容。这种教学模式可以让学生获得完整的内容体系和学科体系教育，教师与学生可以面对面地即时交流，也方便组织实训教学活动，但无法合理引导学生积极思考问题，更无法培养学生的创新能力，同时面临教学资源闭塞，授课受时间和空间的限制，授课教师难以量化学生学习效果，无法因材施教实现个性化教学等问题。

随着互联网技术、5G网络的发展以及智能移动终端应用的广泛普及，在线学习、在线交互协作讨论的学习模式得到了推广和认可，知识的获取方式也朝着多元化的方向发展。在众多的在线学习中SPOC（小规模限制性在线课程）不仅继承了MOOC（慕课）优质的学习资源与功能强大的教学平台，而且可以实现在线教学全过程管控。与此同时，短视频平台和短视频APP也迅速地发展，高校的学生已成为了其使用用户占比最高的群体，学生逐渐习惯通过短视频来获取知识、收集信息、记录生活与学习。因此，文章在混合式教学的相关理论基础上，以SPOC和短视频为媒介，结合传统课堂教学和在线教学的优势，探究线上线下混合式教学模式，解决传统高等职业教学模式现存的问题，培养学生独立思考能力、创新能力、自主学习能力等现代社会所需的能力。

一、混合式教学相关理论

（一）联通主义理论

2005年，加拿大学者乔治西蒙斯提出了联通主义理论，该理论是数字时代计算机技术发展的产物，揭示了处于数字化时代的我们该如何学习^[1]。联通主义理论认为知识以节点形式存在，学习是连接节点和信息源的过程，也就是找到知识间的路径形成知识网络，所以知识路径远比知识内容更重要。同时，学习不再是一个人的活动，每个人都有两个网络，一个是由个人的知识组成的内部网络，一个是由群体或组织的知识组成的外部网络，内部网络会被编入外部网络，同时外部网络的知识也会反馈给内部网络，这种知识发展循环的过程，使得每个人需要不断更新领域内的知识。

依据联通主义理论，知识是具有关联性的网络整体，而混合式教学中线上教学环境的虚拟性、教学资源的碎片化，容易导致学生所获得的知识是支离分散的，所以在混合式教学模式中，教师为学生提供的知识要有一定的逻辑结构，而且知识要系统连贯，其次线下教学内容与线上组织的教学资源能够相互衔接、对应。师生之间、生生之间要时刻保持关联，虽然线上教学过程具有时空分离的特性，但可通过线上即时聊天或会议软件保持沟通互动，学生之间能够互相合作、探讨，也能方便教师及时为学生答疑解惑，了解学生学习动态。

（二）掌握学习教学理论

美国著名心理学家和教育学家布鲁姆提出了掌握学习教学理论，该理论认为只要提供充足的时间和适当的教学，大多数的学生都可以达到课程目标所规定的掌握标准。学生学习能力的强弱不能决定学生能否学习要学的知识内容和学习的好坏，而只能决定达到课程目标规定的掌握标准所需要的时间。在掌握学习程序中，首先将学习任务分成多个小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，而且前一个单元是后一个单元的学习基础，每个学习单元都包含一组需要一定时间学习的内容，同时教师要编制一些阶段性测验，这些测验提供了学生对学习单元中目标掌握情况的信息，达到规定掌握标准的学生进入下一个单元学习，未达标的学生需要重新学习这个单元的部分或全部内容，然后再测验，直到完成。

在混合式教学模式中，可以利用线上教学的优势将部分教学任务转移到课前和课后进行，这样学生有更多和更自由的时间进行学习，也可以根据自身学习能力和基础进行异步学习。无论是课前教学任务还是课后教学任务，教师一定要为学生设定明确的学习目标，需要达到的标准等，并且进行相应的测试，保障每个学生都能掌握被要求学习的知识。在此基础上，教师对材料引申、知识拓展等学习内容进行学习难度等级划分，以供不同学习需求的学生进行选择学习，尊重了学生的个体差异性。

（三）深度教学理论

布鲁姆在教育目标分类学认知领域的目标构设中，认为知识学习和认知过程是由记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个不断加深的层次构成的^[2]。其中“记忆、理解”的层次处于浅层，主要是对知识的记忆、识别和掌握，涉及简单提取、机械记忆符号等浅层学习;“应用、分析、评价、创造”的层次处于高层，注重对知识的应用、问题的分析与解决、价值的判断以及创造性思维等深度学习。深度学习需要深度教学来成就，深度教学以教育学立场的知识为基础，通过对知识完整深刻的处理，克服对知识的浅层学习以及对知识的简单占有和机械训练的局限性，引导学生超越浅层知识符号的学习，进入知识的内在逻辑形式和意义领域，充分实现知识教学对学生的发展价值。

在混合式教学模式中，可以将浅层学习的知识内容设置在课前线上教学中完成，线下的课堂教学在浅层学习的成果基础上，重点进行深度教学设计。

二、 SPOC和短视频在教学中的应用分析

（一）SPOC在教学中的应用分析

SPOC（Small Private Online Course）的概念是加州大学伯克利分校计算机科学教授Armando Fox于2013年提出的，是一种小规模限制性在线课堂。SPOC是以慕课为基础的改造与重塑，以小规模、限制准入为特点，在教学中的应用优势比较明显。

1.教与学的时间充分利用。高等职业教育的教学科目较多，教学任务量大，学生每天的大部分时间已被课程占据，而SPOC继承了慕课的优质学习资源和强大的教学平台，可以提供线上课程学习条件，学生可以在课前和课后利用碎片时间进行基础知识的学习，进而提高课堂教学的效率^[3]。其次，減少教师反复讲授简单的基础知识的工作量，使得教师可以更专注于学生的个性化教学，实施因材施教。同时，利用SPOC平台的阶段测试，为师生双方提供及时的教学反馈，教师可以根据反馈信息做出学生学情分析并调整教学策略，学生也能了解并弥补自身的不足，充分利用了教与学的时间。

2.规范的实践教学。高等职业教育中，有很多实践性较强的专业课程，学生必须要掌握规范标准的操作流程和方法，但往往受教学时间、实践场地、实践设备等因素以及学生的实践能力不同的影响，不能保证每个学生技能操作都能达标。而SPOC提供了丰富的线上教学资源，学生可以在课前、课中以及课后随时反复观看规范标准的操作视频，强化记忆，再配合线下课堂的实践操作，提高每个学生的技能达标率，也培养了学生的规范操作习惯。

3.高效率的课堂教学。SPOC提供的线上教学课程具有很强的针对性，能为线下的课堂教学打下坚实的授课基础，保障学生课堂听课的的效果，优化教师课堂教学效率。利用SPOC针对基础知识进行学习，有助于在课堂上开展深度教学。

（二）短视频在教学中的应用分析

互联网出现后，知识传播的载体与范围进一步扩展，除了常规的传统媒体入驻网络之外，还出现了一批新的知识傳播形式，短视频就是其中之一^[4]。据调查，青年大学生已成为短视频的主力用户，活跃于各类短视频平台来获取信息、交流互动、记录学习与生活。短视频在大学生中的火爆，必然有其独特的优势，这种优势在教学中也具有很强的应用价值。

1.指引学生课前预习的方向。教师可以将课程内容的导入案例拍摄成短视频并上传到短视频平台，或者利用短视频平台搜寻并分享与下节课学习内容相关的短视频资源，通过短视频的故事性和娱乐性激发学生对新知识的好奇心，引导和提示学生如何预习下节课的新知识。同时通过短视频平台评论区的交流与互动，为学生答疑解惑，也可以掌握学生学情状况。

2.辅助线下课堂教学。首先，辅助课堂知识的表达，短视频的表达方式要比语言讲解更直观，教师如果将自己所要讲解的知识通过短视频的形式播放给学生，可以使知识的表达更加立体、饱满。其外，有效的调节课堂教学气氛，在课堂教学中适当的播放1至2个与所学知识相关的短视频，可以利用其娱乐性和趣味性来缓解学生的学习疲劳，调整精神状态。同时，辅助课堂实践教学，教师可以针对实践中的重难点操作制作示范性操作的短视频并上传到短视频平台，在实践教学讲解中穿插播放短视频帮助学生理解操作要点，学生在实践训练中也可以根据自己的能力，对操作短视频进行反复观看，确保课堂教学的效果。

3.检验知识的应用与创新能力。短视频使知识变得可视化，学生可以将课堂实践训练的过程或成果录制成短视频并上传到教学平台，通过教师评价与学生互评的形式来检验学生的实践应用能力。课后，学生可以融入自己的观点与创造力对课堂上录制的短视频进行再加工、剪辑等，然后发布到自己的短视频平台作品中，学生在作品的点赞与评论互动中提升学习成就感，教师根据学生分布的作品掌握学生对知识的应用与创新能力，也能更好地了解学生心理特征。同时，短视频平台的智能推送功能，也能为学生推送相关专业的短视频，有利于学生知识与能力的持续提升与拓展。

三、基于SPOC+短视频的混合式教学模式的构建

（一）课前教学准备

1.SPOC与短视频平台选择。目前有许多可以开设和搭建SPOC的网络教学平台，其中以云班课、学习通、雨课堂、UMU学习平台使用最为广泛，而且这些平台既可以在电脑的网站终端使用也可以在移动设备上的APP使用^[5]。每个网络教学平台都有各自的优缺点，教师根据自己课程的特点及需求自行选择，但开设和搭建SPOC的教学平台需要满足以下几点要求：首先教师可以管控进入SPOC的人员以及整个教学过程;其次教师可以将自己收集或开发的教学资源、教学资源链接上传到网络教学平台中，并且可以按需求进行分类与设计;同时教学平台应具备签到、课程任务发放、学习监督、作业布置、考核测试、教学报告、互动活动以及讨论评价等功能。

依托网络教学平台强大的功能，可以实现人机交互式的自主学习，但这种学习方式缺乏人与人之间的即时交流和情感互动，学生的学习困难不能及时得到教师的解答与帮助，教师也不能全面掌握学生的学习状态。所以搭建SPOC教学平台，不仅要选择好网络教学平台，还应选择一个即时通讯软件，如企业微信、腾讯会议、钉钉等，利用其语音和视频会议、屏幕共享等功能实现线上的面对面即时交流与沟通。

短视频平台有很多，如抖音、快手、美拍等，这些短视频平台的功能基本相同，教师在选择短视频平台作为教学平台时，需要考虑短视频平台在学生用户中的受欢迎程度、与课程相关的短视频数量和质量、相关专业知识类博主的数量和质量等。

2.教学精细化设计。教学的设计是教学最关键的一步，教学设计应该具有合理的结构内容呈现，循序渐进的教学资源展现。精细化的教学设计首先要分析教学单元的目标，教学目标是教学设计的起点也是终点，只有明确教学目标才能把握学生将要达到的知识、技能和素养的水平^[6]。其次，分析教学内容，教学内容的结构编排要符合学科特点及学生认知规律，要注意整合与拓展体现知识的意义建构，同时能够在丰富的教学资源、拓展资源以及有意义的学习情境中选择最合适的形式来体现教学内容。第三，分析学生的一般特征，分析学生与分析教学内容往往是同步进行的，可以基于学生的社会背景与文化背景来分析，也可以从学生特点与差异来分析，掌握学生认知特点与规律、内在需求、已具备的知识水平等。

3.教学资源开发与设计。SPOC教学平台中的教学资源可分为基础理论知识资源、实践技能知识资源、综合应用知识资源以及拓展延伸知识资源，具体以课程PPT、微课、动画、测试题、作业、资料链接、专业技术资料、学习任务书以及虚拟仿真软件等多样化的形式呈现。其中课程PPT要注重美观，风格要简洁大方，排列整齐有序，内容层次分明、重点突出，学生在观看时要感觉舒适且不枯燥;微课要有明确的问题指向性，往往重点详细分析1-2个问题，且依据10分钟注意法则，一个微课的时常一般在10分钟左右，有利于学生在高效的注意力下进行学习;测试题主要为了检验学生的阶段性学习成果，以客观选择题、判断题为主，根据需要可以适当增加一些主观题，客观的测试题有利于教学平台快速的计算测试成绩并输出统计数据，帮助教师做出学情分析;作业要进行分层设置，可以设置为初、中、高三个级别，学生根据自己的学习能力选择合适的作业，有助于教师掌握学生学习能力情况，也有助于学生的差异性培养，同时要为作业的提交设置好期限;学习任务书主要用于把控线上学习的方向及具体学习要求，促进学生更好的开展自主学习，学习任务书要包含教学目标、知识重难点、具体学习任务、学习反馈等，学习任务的设定应在学生能力范围内，避免过于简单或过于困难。SPOC教学平台中的教学资源最好是由教师或教师团队自主设计并开发，也可以采用已有的网络精品课。

短视频教学平台的短视频资源可分为学习情景短视频、任务案例短视频、示范操作短视频。每个短视频的时长控制在5分钟以内，视频中的语调要高昂，语速较快，这样更容易吸引观看者的注意力，学习情景短视频的内容设计注重娱乐性、趣味性和故事性，容易激发学生的学习兴趣，并且情景内容有学习指向性，任务案例短视频的内容设计注重真实案例情景的还原，结合具体内容融入思政要素，提升职教育意义，示范操作短视频的内容设计注重规范标准的操作展示，突出操作细节和操作技巧，并配有详细的讲解。短视频资源可以由教师或教师团队根据课程内容进行自主设计并开发，也可以转发分享各大短视频平台中适合的短视频，如果是自主设计并开发的短视频，在拍摄短视频时可以邀请学生加入，从而带动学生的学习积极性。需要注意的是，短视频内容过于“短小”且被故事化，容易降低内容正确性，存在问题的短视频一旦发布到短视频平台容易引起误导，所以所有用于教学的短视频一定要认真核实视频内容中知识点、技能点的准确性和权威性。

（二）线上教學与反馈

线上教学主要分成四个阶段：导入学习情景、线上自主学习、线上展示与讲解、阶段性测试。

第一阶段，教师利用短视频平台发布带有故事性、趣味性的学习情景短视频，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生关注教学的内容，并为学生自主学习指引方向。第二阶段，教师通过SPOC发布学习任务并配发学习任务书，学生可自由安排学习时间和时长，在学习任务书的引导下，借助SPOC+短视频教学平台开展自主学习，也可通过教学平台进行讨论与交流。第三阶段，教师设置线上教学课时，借助SPOC教学平台即时通讯软件的多人视频或语音会议功能、同屏演示、文档演示等功能搭建线上教学课堂，学生在线上课堂中汇报的学习成果（例如利用同屏演示功能展示学习成果PPT并汇报），教师根据学生汇报情况针对重难点知识进行讲解，面对面的为学生答疑解惑。第四阶段，教师在SPOC教学平台上发布阶段性测试题并设置完成时间，学生在线完成考核测试，借助教学平台的数据判断与分析功能，可以快速准确的将测试成绩和数据反馈给学生和教师，学生可根据测试数据进行补差学习，教师也可根据测试数据进行教学反思。

通过线上教学可以完成知识的浅层学习，为线下课堂的深度教学与学习奠定了基础。线上教学的数据反馈，有助于教师对学生学情的掌握，并为线下课堂教学设计提供依据。

（三）线下应用与实践

线下课堂教学以知识的应用与实践为主，主要分为学生分组、知识回顾、任务案例导入、讨论决策、制定计划、应用实践和评价反馈七个教学步骤，同时教师对线下课堂教学的全过程进行检查控制。

第一步，学生通过教学平台进行签到，教师根据学生签到情况及线上教学的反馈，按“组内能力互补，组间实力相当”的原则进行学习分组与动态调整。第二步，教学利用学习任务书和SPOC教学平台的教学资源及活动功能（如，头脑风暴、知识抢答等），以多样化的教学活动为载体进行知识的回顾。第三步，教师利用短视频平台分布相关任务案例短视频还原真实的案例情景，明确线下课堂教学的工作任务和目标。第四步，小组或全班讨论并制定可实施的解决方案。第五步，小组讨论制定工作计划、时间计划，建立工作小组，明确分工。第六步，按照计划进行实践操作，在实践操作前和实践操作过程中，可以随时在SPOC+短视频教学平台上查找并学习相关教学资源辅助实践训练，学生可在应用实践过程中自己拍摄视频记录实践操作过程，上传到教学平台进行成果分享。第七步，依据SPOC+短视频教学平台的学习数据和线下课堂的表现和成果进行评价与反馈。教师在每个步骤中都要进行检查与控制。

线下课堂教学以教学平台为载体，借助任务驱动，组织学生进行团队协作式深度学习。

（四）课后巩固与拓展

课后活动以知识巩固与拓展为目标，分为线上分层作业、线下技能巩固与强化、短视频创作。线上分层作业，教师在SPOC教学平台上发布的初、中、高三个级别的作业，其中初级是必做作业，中级与高级为拓展作业，学生根据自己能力进行选择完成，实现学生的分层培养。线下技能巩固与强化，课后开放空闲实训室，教师将实训室开放安排上传到教学平台，学生线上预约并按时到达实训室，借助SPOC+短视频教学平台中的实践技能教学资源进行巩固与强化实践技能训练。对于短视频创作，学生利用应用实践过程中拍摄的视频进行二次剪辑加工与创作，形成自己的短视频作品并上传到短视频平台进行分享，在短视频创作的过程中回顾知识与技能，并且培养学生的创新能力。

（五）教学评价

教学评价是教学不可缺少的环节，混合式教学混合了多种教学资源、教学方法、教学呈现形式，其多样化、交叉复杂性对教学评价提出更高的要求。结合上述教学过程，教学评价采用三段式过程性评价与综合性评价相结合的形式，线上教学与反馈阶段主要的评价指标有教学平台与资源的使用情况、学习任务书的完成情况、学习成果汇报展示情况、师生、生生互动情况、学习积极主动性、阶段性测试成绩等。线下应用与实践阶段主要的评价指标有课堂参与程度、团队协作的程度、制定计划的质量、应用实践成果、学生自评与互评等。课后巩固与拓展阶段主要的评价指标有分层作业完成情况、短视频制作情况、线下技能训练参与度等。综合性评价安排在期末，主要评价指标有期末理论考试试卷成绩、综合性应用实践考核成绩。教学评价不仅关注学生的知识体系和技能掌握程度，还关注了学生的学习工作态度、创新意识、实践能力、信息检索能力、核心素养形成等方面的综合素质。

结   语

基于SPOC+短视频的混合式教学模式在混合式教学相关理论的研究基础上，充分分析并应用SPOC和短视频在教学中的优势，合理构建包含课前教学准备、线上教学与反馈、线下应用与实践、课后巩固与拓展、教学评价在内的混合式教学模式，将线上教学与线下课堂教学有机结合，解决传统高等职业教学模式现存的问题，符合现代职业教育技术的发展思路和趋势。

参考文献：

[1] 马婧.联通主义视域下高效混合式教学研究[J].河南大学学报，2019（06）：123-125.

[2]  陈紫天.高校线上线下融合式深度教学的理论与实践[J].沈阳师范大学学报，2020（06）：97-103.

[3]  张丹丹.基于在线教学平台的 SPOC 混合教学模式探索与实践[J].湖北开放职业学院学报，2020（21）：137-138.

[4]  濮家斌.“短视频”在教育教学中的应用[J].宁夏教育，2020（10）：32-33.

[5]  陈宫.基于SPOC的高校翻转课堂混合教学模式研究[J].中国教育信息化，2019（12）：62-67.

[6] 马玉，姚梅芳，彭维捷.“MOOC+云课堂”混合式教学模式设计宇实践[J].河北职业教育，2021，5（01）：49-53.

收稿日期：2021-10-28

基金项目：国家级职业教育教师教学创新团队教育部专项课题“人工智能背景下的‘三教改革与创新研究”（ YB2020060101）

作者简介：李振兴（1988- ），男，天津职业大学汽车工程学院讲师，硕士研究生，研究方向：高等职业教育、教学模式。