秦娟娟

【摘要】知识来源于生活，英语教学借助当地特色，开发利用乡土资源，有助于英语课堂教学，本文阐释了乡土资源，和文化遗产的概念。本文以淮北乡土资源中文优秀化遗产为例，以人教版高中英语新教材为例，从中学英语学科核心素养的角度，讲述了在中学英语课堂渗透乡土资源的意义。

【关键词】乡土资源;文化遗产;高中英语;核心素养

1.概念界定

1.1乡土资源的概念界定

乡土，即故乡，是人们出生或久居的地方。乡土资源，就是我们出生久居的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、历史变迁社、会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事等。

1.2文化遗产的概念界定

《保护世界文化和自然产公约》在国际法律文件中首次确立了文化遗产这一概念，它将文化产定义为："文物从历史、艺术或科学角度看，具有突出的普遍价值的建筑物、碑雕和碑画、具有考古性质成分或結构、铭文、窟洞以及联合体，建筑群，具有突出的普遍价值的人工程或自然与人联合工程以及考古地址等地方。可见，《保护世界文化和自然遗产公约》所界定的文化遗产概念的内涵包括包括物质的也包括非物质的文化遗产。

2.为什么要把乡土文化遗产资源搬到中学英语课堂？

2.1英语学科课程标准的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》[1]明确指出：“（让学生）使用英语简述中华文化基本知识，主动传播和弘扬中华优秀传统文化，运用中外典故和有代表性的文化标准表达意义和态度，有效进行跨文化沟通，感悟中华文明在世界历史中的重要地位。”这启示现代英语教学应该以学生的直观感知为起点，中学生在课堂上的体验和亲身感受，让学生通过不同的渠道和方式来接触和学习英语。而本土元素中的很多文化遗产包括物质的文化遗产的和非物质的文化遗产，都可以借来作为课程资源，所以在高中英语课堂上开发和利用，重组和整合乡土课程资源是非常必要的。

2.2英语课堂当前教学状况要求

当前中学生学习英语，主要是在课堂中进行的，课堂教学能否积极开发和利用中国传统文化，把学生所喜闻乐见的乡土文化遗产搬进课堂，增加学生的体验和感受，对优化学生的学习方式提高教学效率有至关重要的影响。当前教学对对富有时代和生活气息的乡土文化资源挖掘则更少，存在片面注重语言知识教学忽视文化价值观导入[2]。指向学科核心素养发展的英语学习活动观，指出通过改变教学模式和优化学生学习方式，[3]因此，以乡土资源为切点，在教学中渗透乡土文化，能让学生上英语课有话说，想要说，拉近学生与课堂的距离，提高学生参与课堂的积极性。

3.淮北乡土课程资源在高中英语课程资源的开发和应用

笔者执教的是2019年版本的高中英语必修二第一单元是CULTURAL HERITAGE.本单元围绕文化遗产这一主题开展。

3.1基于文化遗产保护的单元主题的教学，教师可巧用乡土资源，实现学生语言能力提高的目标。在语言能力方面，教师教授英语，主要是能帮助学生增强学生语言意识，锻炼学生能在具体语境中调动已有的认知知识进行文化交流。在单元导入环节，教师可以先教授有关文化遗产的单词和短语，引发学生思考本单元话题文化遗产，并引出讨论和发现淮北本地有什么文化遗产，学生搜集查阅口子窖酿造技术，花鼓戏，泥人制作。课后进行进一步查阅并以小组合作形式汇报总结，教师鼓励学生用英语介绍自己家乡的文化遗产并动手做淮北市的英文宣传名片。这样学生就不仅仅学习和认识理论知识，而且能发展学生的语言能力，体现英语学科核心素养。

3.2巧用多土课程，实现学生文化品格提高，在文化品格方面，英语教师主要通过教授学生英语的文化知识，让学生了解文化的内涵，区别不同文化之间的特点，从而使学生形成正确的价值观，，増强文化自信[4]。在讲到为什么保护文化遗产方面，教师在教授阿斯旺大坝项目地保护时，链接到怎么保护我们本地文化遗产，从我做起，从现在做起，教师可以邀请淮北考古协会成员开展讲座宣传自己家乡文化遗产，并欢迎学生踊跃报名参与我爱我家，文化遗产有我护的志愿者行动。

4.开发乡土课程资源的意义

4.1培养学科核心素养，提高学生兴趣，从而促进教学

乡土课程资源中优秀文化遗产，能够让学生在渗透中华传统文化的英语教学活动，提升英语學习兴趣，通过课上教学，课下游学等方式亲身体验乡土资源的有优秀文明成果既能符合新课标中有关文化知识的课程要求，也是使英语教学活动回归语言运用的本质上来。

4.2发扬优秀的民族文化，增强民族使命感。

教师在课堂中渗透各种身边优秀文化遗产，学生通过亲身经历解读家乡优秀文化遗产，有利于培养学生对家乡的历史发展和文明发展的了解，增强对家乡血脉传承对认同，增进家国情怀[5]。学生在此过程中对自己家乡有了更加深刻的了解，能够发扬安徽淮北优秀的文化，从而有利于培养文化自信，。

5.结语：总之，为了进一步落实2017年版课标提出的培养学生中华传统文化品质的要求，英语教师需要重新审视和完善自己的教学模式，充分利用身边的显性隐性的资源，发挥本土文化元素在课堂上的应用，通过对本土文化资源的迁移，使英语学习情景化，逐步实现中华传统文化品质的内化，这既是英语课堂教学改革的必然要求，也是回归语言学习本质的基本做法。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1-6.

[2]王德学.高中英语课堂文化意识培养策略初探[J].文理导航（上旬）.2020（12）：38+40.

[3]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊.2009（01）：81-84.

[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：148.

[5]梅德明，王.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018：20-40.