吴淑芳 李宗思

■个案的基本情况：

学生的年级：一年级

性别：男

家庭背景：长期与爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起生活;父母从事个体工作，家庭经济条件相对比较优越。

个案的来源：教师自己发现

■学生的主要问题及表现：

1.独立性差，社交障碍恐惧。来学校参加面试和开学初的时候，该生多次哭着跑出考场，独自躲在校园角落或寻找父母，对于陌生人及环境缺乏信任和恐惧。该生在校整理书包，个人卫生，生活习惯等也与同班同学形成较大反差，无法独立在校园生活，整天哭着要回家，找妈妈。

2.惧怕男老师及运动类课程。开学之初，该生对于所有男老师的课程以及运动类课程都十分害怕，动作严重不协调，基本拒绝上课，逃课。体育课的所有活动不能按照指令执行，而且会严重干扰课堂。

3.寻求关注。该生会通过不听课、不动笔、怪异坐姿、站起来、随意走动、大声粗鲁说话、拿小动物把玩、随意拿同学东西甚至攻击同学等不恰当的行为，来吸引老师及其他同学的关注。

■对学生问题行为的分析与诊断：

经过与家长的沟通，和对该生行为表现的初步诊断，确认属于一般心理问题。

1.生理层面

此案例无体现。

2.心理层面

该生一直无法上体育类课程及男老师的课程，是因为在他的固有观念中，认为此类课程的老师及男老师都比较严肃，所以孩子即使喜欢画画，也不愿意去上男老师的美术课程，该生产生了理论角色的固化。

3.家庭层面

该生一直通过不恰当的方式寻求老师及同学的关注，主要是因为他是家中独子，家中长辈一直很宠溺他，可以无条件地满足他的所有要求，甚至包括一些不合理的要求。加上父母工作忙，能相聚在一起时，大人出于愧疚，事事包办，甚至喂饭才吃，独立性很差。也许是家长职业使然，万事谨慎，过分保护，总认为小孩会受到外界伤害，导致生活圈子局限于家庭和幼儿园，户外活动和人际交往几乎为零。小学时，父母出现婚姻变故，导致学生缺乏最基本的信任感和安全感。加上父母教育理念分歧严重，导致小孩无判断，无原则。

■辅导的计划与方案：

1.无条件积极关注。在发现该生的问题之后，我积极和家长沟通、面谈，了解其成长历程，我无条件积极关注该生的各种行为表现，并且做到及时鼓励、表扬、反馈和帮扶，建立了和他之间的情感链接，该生对我的信任感与日俱增。

2.尊重他的人格，理解他的思想与感受。在与他沟通的时候，我会语气温和，态度诚恳，蹲下来，放低姿态，友善地注视着他的眼睛，让他说一说自己的感受，不轻易定性定论，而是积极寻求事件发生的前因后果，在沟通中，我会表示理解，和他有一些拍肩、拥抱等肢体接触，让他感觉到，在老师面前，自己是拥有独立人格的。

3.关注他的成长及转变。我注意到他逐渐开始上大课间和体育类课程之后，我会及时给予肯定的回应，也会通过加分、贴纸、口头表扬、自己动手制作小礼物送给他，以示鼓励。比如在跳绳运动中，他一个也不会跳时，我会找些跳绳视频供他学习，并且连续一周亲身示范，分解动作，引导他突破自我，加上指定同学的帮扶陪练，最终他从无到有，实现了零的突破，当他终于可以跳10多个时，他欣喜地打电话告诉我，感受到了巨大的喜悦。

4.积极与体育类老师及男老师沟通。在与各位老师说明该生的情况之后，抓住教师节的机会，陪伴该生去和老师说一声教师节快乐，第二天，该生便可以去拥抱体育老师。并且我在时间允许以及其他老师允许的情况下，陪伴该生上了体育课及美术课，几次课下来，孩子的畏惧感一点点消失，基本上能自己全程上课。

5.积极和学校心理老师沟通，寻求帮助。我多次与学校心理老师沟通，在心理老师的协助下，该生做过几次沙盘，情况有所好转。

6.积极与家长沟通。家长十分配合，积极沟通该生的情况。也适时统一教育理念，动手让孩子自己的事情自己做，不再无条件包办。

■效果：

1.开学一个半月后，该生不再逃课和哭泣，体育类课程和男老师的课程都可以认真上。

2.该生逐渐意识到只有做好自己，友好同学才能交到朋友，性格也开朗起来。

3.与家人的关系也越来越亲近，独立性也增强了。

■反思

通过该生的案例，我们意识到，孩子的各种表现的根源很大程度上来源于家庭教育。在家庭教育中，一方面父母希望孩子独立、自强、阳光、自信，但另一方面却又过度保护，不舍得放手。其实孩子们的独立性远远要比我们想象的要强很多。有时候，不是孩子离不开我们，而是我们离不开孩子。适当放手，方法指导，温柔关怀，在试错中纠正孩子错误的行为，这样的成长才会更有价值。在班级管理和教育中，我们也应该积极去关注这部分人群，这些孩子被父母过多保护，到了学校，生活在一个集体中，也许不再是被关注的焦点，因此他们的情感相对比较脆弱，因此会通过一些不良的语言及行为来寻求老师的关注，所以我不禁开始思考，我们到底该怎么做，家长该怎么做，才能在孩子较多的家庭，同时关注到每个孩子，让孩子拥有健康的心态，感受到爱，有归属感，确认自己的重要性，我想未来任重而道远。

参考文献：

[1]劉儒德.教育中的心理效应（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[2]郑希付，张卫，刘科荣.中小学心理健康教育理论与实践[M].广州：广东人民出版社，2018.