刘媛媛

【摘要】新课改倡导学生学习对生活有用处的地理知识，并且注重提升学生的地理素养，进而激发学生对于地理学习的兴趣。教师通过使用问题式教学来引导学生分析问题、积极思考，主动交流从而去解决问题。这种教学方式更多将课堂的主动权交给学生，教师充当引导人的角色。同时这种教学方式也对教师的教学能力提出更高的要求，不仅要善于讲授课文内容，还要善于去设置问题，通过设置和课文相关和生活相近的问题来引导学生思考。这种教学方式既符合新课标的要求而且也能培养出高素质的地理人才。

【关键词】问题式教学;地理;应用

引言：初中生的地理学习主要是了解基础的地理知识，掌握基本的地理常识。因此在授课的过程中要学生完成这个基本目标。同时通过课本理论与现实实际相结合引导学生积极思考，培养学生的地理思维以及地理素养。问题式教学就是教师设置一定的问题情景，并且将地理知识和相关问题结合起来，引导学生以课本为依据，以现实为参考，同时发挥学生的主观能动性来深化课本中的内容，最终实现知识与技能的掌握和有效迁移，使学生自身得到成长。

一、实行问题式教学应当遵循的原则

（一）针对性和发散性相结合的原则。通过提出问题能够让学生了解自己对于知识掌握的程度，从而让之后的学习更加有方向。也就是说教师通过问题式教学能够让学生对于自己有更加清晰的认知。在学生看来，老师所提出的问题就是对所学课本内容的高度概括。这就要求我们老师在提出问题时既要有针对性，同时又要具有一定的发散性。这就意味着教师不仅仅要有较高的地理知识储备同时能够有很好的能力将地理知识同现实生活相结合。教师根据培养目标、课堂重难点以及生活运用提出既有针对性同时又有发散性的问题。通过针对性的问题让学生复习课本基础知识，掌握课堂内容而发散性的问题对学生的能力提出了更高的要求，让学生在思考和回答中深化对于地理知识的理解，从而提升学生的思考能力、表达能力以及解决问题的能力。这种针对性和发散性相结合的原则对于教师提问的问题有很高的要求，既不能过于简单也不能过于复杂而要把握好“中庸”这个度。

（二）坚持以课本为基础的原则。初中地理学科的特点是：“区域性、综合性、思想性、生活性、实践性。”所以我们教师在运用问题式教学时应以课本为基石，把握好每一个章节的内容，同时把握好地理学科的特点，这样设置的问题才符合学生学习的实际，才能为学生的学习助力。比如说在学习中国的气候时，可以提问学生造成我国各地域气候不同的原因是什么，并且引导学生根据自身了解进行知识思考;在学习完位置与分布这一节，让学生翻阅参考书以及本省地图思考本地的地理位置有何优越性。设置的问题既要贴合课本又要符合实际，同时具有一定的发散性，让学生通过思考问题感受到地理的魅力。

（三）学生主体和教师主导相结合的原则。教师根据课程內容设置特定问题，同时要考虑到学生的生活经验以及学生之间的差异性。所以说教师设置的问题应当是学生通过努力可以达到的水平。教师在抛出问题之后把课堂的主动权交给学生，教师在课堂中扮演引导者的角色。教师可以引导学生自主思考，也可以让学生组成小组彼此分享交流。通过学生的自主思考培养学生的思考能力，引导学生讨论问题则是希望拓宽学生的思考边界。而且教师作为课堂的引导者，不要轻易地否定学生的思路及想法，而要以此为契机让学生主动探索，激发学生的质疑精神。这种思想碰撞的探讨能够切实提升学生解决问题的能力，而且在问题解决之后也能够让学生有一种获得感和满足感，从而以更饱满的状态投入下一阶段的学习。

二、实施问题式教学的各项要求

（一）对设置问题的要求。教师在实施问题式教学时设置的问题要确实能让学生受益。班级中的每个学生水平不一致，对于地理的兴趣也不一样，这也就意味着我们教师在设置问题时要有一定的递进性，由浅入深，由易到难同时兼具学术性与生活性，层层递进，一步一步的引导学生解题和学习。如果教师设置的问题过于复杂、晦涩和脱离实际，不仅可能使部分对地理知识掌握不牢固的学生望而却步，还会让将那些对地理感兴趣的学生失去信心和兴趣。所以说教师设置的问题应当有一定的逻辑性和启发性，让学生在解决问题的过程中感受到不同模块知识之间的逻辑关系。

（二）对老师的要求。要想设计出高质量的问题，老师不仅要对初中地理课本中的知识有全面且系统的掌握，而且要学生的学习水平有细致的了解。教师通过翻阅课本教案、参加地理组教研以及听优质公开课不断提升自己的地理教学水平，此外在日常的教学中多与学生互动，在互动中了解学生的掌握水平，这样在设置问题时能有所参考，设计出的问题才能更加符合学生学习的实际。此外教师在日常的教学中要保证课堂的自由和开放，让学生敢于说。

（三）对学生的要求。在问题式教学中，学生是课堂的主体，所以要充分调动学生参与问题的积极性和主动性。八年级学生年龄偏小而且处于叛逆期，很难做到长时间的专注，容易贪玩。这就要求我们老师主动的去引导学生，例如让学生按时完成作业，定期上交课堂笔记等。教师对于那些完成作业认真，回答问题积极的学生一定的奖励，比如说迷你版的地球仪等;对于那些学习不认真，表现不好的学生，老师要对其进行一定处罚，而且教师要对接受处罚的学生严格监督，课上多提问，课下多关注，这样学生才能掌握好基础知识，为后续问题的探讨做理论上的准备。

结语：在初中地理的教学过程中使用问题式教学，不仅符合新课标的要求而且符合初中阶段学生活跃、积极的生理特点;不仅能够让老师不断地提升自身的教学能力和水平，而且能够让学生受益匪浅。总体来说，这种教学方法是能够取得积极地成效，并且在具体的实践中也确实得到了认证。当然这并不意味着老师就要停止探索问题式教学方法在具体运用过程中的新方式，教师要根据课程内容，学生特点以及新技术的使用，不断去发现问题式教学的新运用，为学生带来不仅有趣而且有用的地理知识。

参考文献：

[1]卜聪强.初中地理问题式教学的实践研究[D].辽宁师范大学，2020：15.

[2]冯志旭.地理问题式教学的设计与实施探析[J].当代教育理论与实践，2020，12（04）：18-20.

[3]李永璞.问题式教学在初中地理教学中的应用研究[J].教育界（29）：2.