郭丽丽

高中思想政治新课程已经实施了一个学年，在新课程改革的背景下，应该如何上好思政课？我认为思政课的开展应按照新课标和新高考评价体系“一核四层四翼”的要求，要以发展学生思想政治学科核心素养为目标，课程必须服务于人的成长需要。好的思政课，应该是以学科核心素养为纲的，有高度、有温度、有深度的课程。

思政课的高度主要是指思政课要坚持正确的思想政治方向，也就是要始终站在为党和国家培养人的政治高度。这就要求思政课教师要增强育人意识，引导学生通过观察、辨析、反思和实践，真学真懂真信真用马克思主义，从而在人生成长道路上把握正确的思想政治方向。思政课学科核心素养就是学科育人价值的集中体现。

思想政治学科核心素养的基本内涵主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。培养学生的政治认同，是思想政治学科最根本、最核心的任务。政治认同就是要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和坚定信念，使学生自觉拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，弘扬和践行社会主义核心价值观。新时代强化政治认同，就是要着力用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。“人民有信仰、民族有希望、国家有力量”，所以夯实政治认同，就是要“补精神之钙”。高中阶段的思想政治课，一定不能只停留在理论的灌输，而是要使学生真正建立起对中国共产党和社会主义的真挚情感和坚定信念。

根据新课标的要求，《公有制为主体，多种所有制经济共同发展》这一课，是要帮助学生理解我国为什么要坚持公有制为主体多种所有制经济共同发展，从而对我国的基本经济制度建立高度的政治认同，树立制度自信。所以，我的教学设计中，选择用芮城县的光伏扶贫项目作为情境探究材料，通过播放《朝闻天下》对芮城光伏项目的报道、芮城电视台对学张乡水峪村光伏扶贫成果的报道，以及向学生展示芮城光伏项目对芮城县经济、人民生活的积极意义。引导学生思考光伏基地项目有哪些主体的参与，分别发挥了什么作用，为什么公有制必须是主体。学生对这些发生在身边的事情很感兴趣，课堂充满了浓厚的思考氛围。学生真正地发自内心地认识到中国特色的基本经济制度就是好，必须要毫不动摇地坚持公有制为主体，才能保证我国社会主义建设的方向，必须毫不动摇地坚持多种所有制经济共同发展，才能满足人民对美好生活的追求。

思政课的温度，主要表现在教师和学生的激情和情怀、分析问题解决问题过程中的创新精神合作意识。用激情点燃激情，用灵魂触动灵魂，才能让思政课吸引人、打动人、引导人。所以，要想让思政课有温度，就要让思政课活起来、动起来，教学设计要更多得关注课堂情境和活动的设置。

活动型课程的构建是本轮思想政治课程改革的最大亮点。思政课的政治性、理论性、价值性很强，很多老师会陷入讲大话、讲空话、讲套话的怪圈，让学生听得晦涩难懂、枯燥乏味。高中生思维活跃，不轻信别人的结论，爱评论和争论，所以会经常提出问题。所以，想要达到“感人于肺腑，动人于心弦”的效果，思政课的内容必须有灵魂、有血有肉，思政课的开展就需要采取便于互动与交流的活动型课程。

好的思政课应该是通过活动和议题的设置，让学生议起来，动起来，通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。在一次教学观摩会上，王明霞老师的点评让我记忆犹新，课堂教学一定要处理好多与少的问题，忽略过程，只关注观點，就会导致老师讲得多，学生思考少，就会导致课堂死气沉沉，大大拉低课堂的实效性。

上完《法治社会》这节课后，我很激动，忍不住和其他同事交流课堂上孩子们的表现，分享这节课的教学设计和心得。这节课在设计中选择了三个情境：娱乐圈没有法外之地;网络没有法外之地;学校没有法外之地。选用当时娱乐圈的一则消息——为助理偶像打榜，粉丝不惜重金购买牛奶饮品，喝不完的全部雇人倒到下水道。选用一则大家熟知的网络造谣诽谤致受害者社死，受害者坚持用法律武器维护自己的合法权益的案例。在这两个案例的基础上，设置问题，让学生参与讨论，发表对社会事件的看法，提出自己认为合理的解决措施。然后，学生自身的实际，谈对校园霸凌行为的看法和解决措施。这三个话题和学生的生活实际联系得都比较紧密，议题的可议性也很强，整个课堂思考和表达的气氛特别浓厚，学生积极性空前高涨。通过讨论、辨析、对比、总结，学生自己就归纳出了法治社会的内涵和特征，法治中国需要法治国家、法治政府、法治社会一体建设以及建设法治社会的意义。精彩的课堂活动设计点燃了学生，同时我也被孩子们的思维火花点燃着。

1、关于深度

思政课的深度主要是关注思政课的综合性和思辨性。综合性要通过开展大单元教学设计，实现学科内容从碎片化走向结构化。思辨性应见之于“辨析式”的学习路径。高中阶段是思维发展的黄金时期，高中生正处于从形象思维到抽象思维过渡，辩证思维日趋发展的阶段。尊重学生自主辨识、选择的权利，帮助他们经历以建设性批判思维为特征的辨析过程，才能使其真学、真懂、真信、真用，从而真正实现思想政治教育的有效价值引领。

省实验中学的董老师在观摩课教学中，以脱贫攻坚战的全面胜利为案例进行教学的时候，设置了一个议题：“在2020年的最后一天，美国《纽约时报》刊登了一篇名为“工作、住房和牛”的报道，文章称中国为帮助该国最贫困的民众而投入巨大，质疑中国的脱贫项目“代价高昂”和“难以维持”，最终会陷入扶贫和返贫的循环。你觉得如何回应《纽约时报》对中国脱贫成就的质疑？”学生调用自己学过的课本知识和自己课余时间学到的一些储备知识，在课堂上精彩发言，感动了在场的所有老师，收到了很好的课堂效果。

在新课标改革背景下，我认为把握好“三个度”，才能引导学生在“有我”的状态下思考中国的未来发展，这应当是思政课的发展方向。