薛国娴

摘 要：新课标明确要求：“逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，说明理由。”新形势下教育方式的改变和学习方式的创新，“视听作业”成了提升学生数学说理能力的有效方式之一。学生借助微信、钉钉、晓黑板等网络学习平台，完成教师布置的视频或音频家庭作业，如微课预习、录制视频解题过程、音频阐述解题思路等，实现培养学生说理能力的目标。

关键词：视听作业;说理能力;说题比赛;学生讲堂

一、研究意图

荷兰数学家和教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”

教师批改书面作业时只看到学生作业答案的对错，而看不到学生的思维过程。通过视听作业，教师不仅能看到学生在解题思路过程中的亮点和障碍点，而且培养学生分析问题和获取知识的能力，提高学生的口头表达能力。

学生通过视听作业在小组内各抒己见，互相交流，在切磋中探讨、尝试、验证，进行思想方法的沟通，以达到集思广益和突破创新的目的。在长时间的、系统的说理环境中训练下，学生会养成固定的说理模式，对同类型问题的分析会形成独特的思維模式，只要一出现这种问题，他们就会运用思维模式，进而提高解决问题的能力。

二、实施过程

作为数学教师，我们有必要重新审视课堂，做好两个转变：从“以教师讲为中心”转向“以学生说为中心”;从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”。通过问题驱动，引领学生积极思考、表达、说理，让学生直面知识本质。

（一）小示范大推进

小学高年级学生正处于有序思考的形成阶段，教师应该有意识和有计划地对学生进行指导和训练。首先在班级选拔几个表达能力和思维能力较强的学生，进行说理能力培训。在课堂教学中，教师应该以身示范。教学数的运算时，注重数理的讲解和指导;教学较为复杂的题目时，注重数形结合的渗透;教学解决问题时，注重数学逻辑思维的训练;再让接受过培训的学生对全班同学进行解题示范，全面系统地提升学生的说理能力。

例如：在组织观察时进行有序思考，让他们学会用“先……再……然后……最后……”来叙述知识的获得过程;又如在解决问题时，要有条理地分析数量关系和表述解题思路，让他们用“根据……和……，可以求出……”或者“要求……先求……”的框架来分析解题思路等。

（二）建立视听作业题库

结合新课标和课堂教学内容归类收集相应的数学题目，建立系统的数学模型，从题目的属性和组成结构进行分类整合，为学生提供良好的资源，保证学生完成系统的数学说理能力训练。

例如：数与代数类型、图形与几何类型、统计与概率类型、综合与实践类型或选择题、填空题、计算题、操作题、解决问题类。

（三）成立视听团

1. 招募讲师小团长

开展小讲师队长招募仪式。通过采取学生自荐讲题和教师推荐讲题相结合的模式，最终以学生投票选出讲师小团长，包含正团长和副团长各8人。在新团长上任之前，要对他们进行有效培训，培养他们的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

2. 六人成团

根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，合理划分，然后成立讲师团，每个团有6名成员。并在微信建立讲师团群，每个群都由家长和教师的监管，讲师团内要明确各成员的责任和分工：

正团长：负责全面的团队协作工作。

副团长：负责纪律的管理。

成员3：协助纪律的管理。

成员4：记录成员讲题考勤。

成员5：寻找典型题分享。

成员6：保管团队荣誉证书。

（四）金牌小讲师

1. 每日一讲

每日从题库里选取1道典型题作为当日的视听作业，要求每个团队先通过讨论、分析制定初步的解题步骤，然后让每一位成员都录制视听作业并发送到团队微信群中，最后再由团队推选出最优秀的作品分享到班级群，和全班同学一起学习。

2. 每周一评

每周一，师生对上周视听作业进行点评和分析。根据视听作业质量进行投票，评选出金牌讲师团、银牌讲师团、铜牌讲师团。（获奖讲师团中的每位成员都获得相应的小讲师荣誉，如金牌小讲师、银牌小讲师、铜牌小讲师）

3. 经验分享

获得金牌讲师团荣誉的团队，推选一位成员分享上周“视听作业”中的优点和亮点以及讨论精彩之处。

4. 学生小讲堂

“以学生为本”是实施素质教育的关键。班级成立小讲堂群，教师寻找指定的课例或者复习课的课例发到小讲堂群，让学生通过学习微课、查阅资料等方式参与备课，总结本课的知识图谱。通过筛选，做得最好的学生将在课堂中参与讲课，教师负责点拨和指导。学生经历从“学”到“教”的转变，不仅激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的认知水平，还转变了由客到主的学习观念，不断提升学生的说理能力。

三、结语

通过“视听作业”锻炼，本校高年级学生的数学说理能力有了很大提升。学生数学用词更准确、语言表达有条理、问题分析完整、叙述理由时会寻找依据。学生学习的主动性和积极性被调动起来了，课堂的表现欲增强了，举手发言的人数明显增多了，学生的自信心有了很大提高。学生与学生之间互动更密切，小组合作更有默契，学生的学习效果和学习效率都得到了很大改善。

参考文献

[1]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合：网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]马颖峰.网络环境下的教与学：网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.

[3]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.