张建英

摘 要：数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的实践活动。在“双减”政策下，数学校本作业设计要注意趣味性、层次性、思考性和拓展性，要以《义务教育数学课程标准（2011年版）》为依据，以发展学生数学核心素养为导向。校本作业设计时应结合班级学生的实际情况，把作业设计和课堂教学设计相结合，让作业练习“作”之有效，“量”之有变，以实现“双减”减量提质的目的。

关键词：“双减”政策;“5+35”数学课堂;校本作业;设计与实施

在“双减”政策背景下，为保证学生牢固掌握知识，减轻作业负担，绍兴市柯桥区平水镇中心小学数学组以“上善若水”为理念，立足校情，结合学生的实际情况，根据学校特色课程“5+35”数学课堂，特开发“平小数学校本作业”，积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，让作业“少而精、精而有趣”，从而更深层次地唤醒学生对学习的兴趣。

一、设计理念

对于校本作业设计，学校依据课标和学情，力求凸显我校特色，坚持基础性和科学性并重，差异性和多样性并举。数学作业设计的模式为：基础+发展+拓展，既要保证学生基础知识、基本技能的巩固，又要让学生的思维得到有效訓练，从而凸显练习的层次性，作业设计做到“活而不难，易而不板”。在把握难易程度的同时，追求题型的新颖灵活。

二、工作目标

1. 积极发挥备课组集体智慧，体现集体研发，作业内容要有自己的设计意图，能充分展现学校“5+35”数学课堂的学科特色。

2. 作业内容要符合课标要求，立足各学段阶段性教学目标的要求，有效体现知识巩固、诊断、反馈和矫正的功能。

3. 作业设计应层次分明、针对性强，有利于满足不同水平学生的学习需求、提高学生的学习能力。

4. 符合减负要求，严格控制作业数量，难度适中、新颖有趣，既有利于培养学生独立思考、自主学习的能力，又能激发学生学习的兴趣。

5. 题目表述准确清楚，语言文字、图形等表述规范、科学、准确、无歧义。

三、内容编写

1. 校本作业设计可划分为“前言”“目录”“我的学习目标”“学习方法指导篇”“课时练习篇”“复习整合篇”“我的错题积累篇”。

2.“课时练习篇”分为“A类基础题”“B类发展题”“C类拓展题”。

A类基础题：这是学生必做类作业，基础题重在让学生巩固新课的基础知识，培养基本技能，达到课程标准规定的学习目标。

B类发展题：这是学生选择类作业。发展题根据新授的知识内容，设计一些是理解性、应用性、综合性、探究性、创新型的练习，略微提高一些难度，增加一些思维锻炼力度。学生可以根据自己的学习能力，选择B类中的全部题或个别题进行练习。

C类拓展题：这是学生挑战类作业。拓展题结合学校“35+5”的课堂教学，它的形式多样化，可以是5分钟的准备作业，例数学画、说理题、数学日记、小老师讲题等展示类作业;也可以是制作类、调查类、欣赏类、阅读类、实验类、游戏类等微实践作业。

3.“复习整合篇”分为“知识回顾”“查漏补缺”“举一反三”。

（1）知识回顾：单元知识学完后，鼓励学生巧用思维导图做单元知识整理。倡导以四人小组为单位集体交流，个别补充、解释，共同梳理单元内容，绘制单元知识思维导图。

（2）查漏补缺：数学作业中的错因如下：有些学生因为概念理解不清，有的受知识负迁移影响，有的学生因为粗心大意……每个学生的错误都不一样，但有些错误是比较典型的，教师要做个有心人，收集整理单元的“易错题”，在复习整合练习中，有针对性地练习，提高学生的学习效果。

（3）举一反三：学数学，关键是要会举一反三。数学学科的作业布置不在于多而在于精，让学生能举一反三，触类旁通，这样的题目是教师要花费心思去设计的。通过举一反三练习，让学生知晓为什么要做这道题，做这道题要涉及哪些有关知识，如何在这些知识中寻找到解决本题需要的知识和方法。

4.“我的错题积累篇”分为错题原形、错误分析、错题改编。

（1）错题原形：从数学书、课堂作业本中摘录错题。

（2）错误分析：介绍为什么错了;分析应该怎样做;写出正确的解题方法;思考还有其他方法吗？如果有，选哪一种方法更好？（学生选其中的一两点分析即可）

（3）错题改编（选做）：鼓励学生尝试自己来改编题目，在初期阶段，学生可以只对题目的数据做一些改动。低年级学生可以让父母帮忙错题改编。

四、具体实施

（一）全员发动，人人参与

校本作业设计要充分挖掘学校教研组、年级备课组的潜力，将作业设计纳入集体备课中，通过学科组内教师的团结协作，积极开展实践研究，在实践中积累经验，努力创设“人人参与作业设计、个个都爱作业设计”的教研氛围。这样既能减轻教师的工作量，又可以确保校本作业的质量。

（二）合理分工，动态调整

校本作业设计以备课组为单位，由组长具体落实分工，把年级组的数学教师分成若干小组，明确好组内各个教师的职责，按单元、按课时进行合理分工。有资历的教师可以采用集中备课和分散备课的方式开展活动。校本作业设计初稿完成之后经教研组长和教务处审核，审核通过的校本作业布置学生练习使用。试用期内，若发现作业设计有问题，及时调整修改。

（三）研读课标，研读习题

新课标的准确定位是有效作业设计的基础，它决定着作业设计的方向和具体内容。为了满足学生学习数学的需求，真正体现学习的层次性和自主性，设计出科学有效的作业，教师要研读课标，研读教材，研读一定数量的精品教辅资料，借鉴优秀作业的设计思路，方能设计出灵活、开放并能体现数学本质的“个性化作业”，设计开发出有利于学生长远发展的作业。

（四）把握学情，科学设计

“双减”政策下，校本作业设计时，教师要精准把握学情，准确定位学生课堂所要达到的教学目标及知识技能发展的水平，既要兼顾大多数学生的总体学习水平，还要充分考虑不同学生的需求。作业设计要贴近学生生活，结合学校“5+35”课堂特色，精选一些开放性的实践作业，提“质”减“量”，科学把握作业的难易程度，让学生在由易到难、层层递进的练习中，感受数学学习的快乐，不断提高学生的数学思维能力和创造性学习能力。

（五）集体研讨，定期交流

校本作业设计时，要充分发挥教研备课组整体力量，群策群力，共同开发。通过同一学科、同一学段的教师集体研讨、相互合作来制定校本作业方案，并定期开展交流，反馈学生校本作业的使用情况，分析作业中出现错误率较高的题目，对易错题进行集中分析会诊，找出错误的根源，确定课堂改进的措施，不断充实，不断完善。在集体研讨中，每一位教师都要充分发挥自己的聪明才智和专业所长，相互借鉴、相互启发，以集众人智慧，通过头脑风暴的方式，找到校本作业研究的最优路径。

参考文献

[1]胡卫华.小学数学作业优化设计策略研究[J].开封教育学院学报，2014（11）.

[2]康雪萍.新课标下优化小学数学作业设计的实践与研究[J].考试周刊，2015（39）.

[3]王娇蓉.有效设计校本作业实现学生“增效减负”——小学数学校本作业设计的实践与思考[J].新教师，2019（05）.