朱闻亚

(义乌工商职业技术学院 机电信息学院，浙江 义乌 322000)

引言

现今，信息化教育得到普及，对信息化教育体系的完善提供了有利保障。为更好地适应新时期信息化教育发展环境，加强教师信息化教学能力培养，提高教师科学应用信息化教学资源的能力，有益于实现现代化教育发展多元化推进，使教师信息化教学水平得到提升，可以更好地为专业教育发展及信息化教育实践积累足够的经验。

一、信息化教学能力培养对教师教育水平提升的影响

(一)增强教师教育工作实践的灵活性

增强课程教育的灵活性，是现代教育人才培养不可或缺的组成部分。传统教育中所提倡的无差别教学，的确为学生学习提供了公平环境，但对学生学习能力的错误判断，也使传统教育方法无法适应现代化教育环境。基于学生个体学习问题灵活地运用不同教学技巧，成为现代教育实践最核心的要素。信息化教学充分利用信息数据应用便捷化、高效化优势，使教师课程教育能及时地做好教育内容及方向调整，让教育工作进一步契合学生学习能力，以解决学生不同学习问题为根本确立多种教育目标，以信息化教育为载体灵活开发信息化教育资源，并将其有效运用于各类教学管理中。因此，利用信息化教育资源支持提升教师教学实践工作灵活性，可以使教师教学质量得到充分保障。

(二)增强教师教学管理课程设计的针对性

针对不同专业科目设计具有文化特色的教育内容，有利于更好地提高教育水平。信息化时代教育发展对信息资源的运用，本质上也是突出教育实践针对性的一种有效措施，通过对教师信息化教育能力的培养，使其在专业课程教育方面，可以利用信息化设备及网络教学资源更科学地进行教学规划布局，围绕学生个体学习诉求及相关专业内容强化课程细节，从而使教师课程教学不断完善[1]。除此之外，信息化教学作为一种现代教育辅助手段，可以最大限度基于课程特点做好多体系教学联动，实现线上教育与线下教学双向融合，使教师教学工作能突破传统形式内容限制，更好与现代教育发展进行对接，有效弥补单元性的教育不足，为教师有针对性地推进教学工作创造有利的技术条件。

二、国外及国内的信息化教育发展普及现状

(一)国外

国外对信息化教育的应用，最早于20世纪90年代在美国投入实践，随着现代信息化技术应用水平的提高，信息化教育已然成为美国教育发展体系不可分割的组成部分，如MOOC及SPOC等信息化教育模式，均是从美国高校信息化发展延伸而来。由于国外部分发达国家对信息化技术应用起步较早，在教师信息化教学能力培养方面，具有丰富的实践经验，能根据教师教学专业及课程内容科学开展设计，保障信息化技术能最大限度在人才教育培养过程中发挥基础性优势。截至目前，美国仍然是信息化教育发展改革的先驱，信息化教育应用形式在各国教育体系中均有运用，教师参与信息化教育软件开发逐渐成为美国信息化教育发展的主要方向，进一步提高了美国信息化教育水平，也为教师更好地使用信息化教育资源开展教学工作夯实基础。

(二)国内

我国信息化教育推广最早于21世纪初开始实施，截至2011年完成最初阶段信息化教育资源推广普及，但由于缺乏足够的资金支持及对信息化教育认识不足，导致我国信息化教育发展经历诸多曲折。经过十余年发展建设，我国最终在2018年末，完成信息化教育网络资源互通，为现代信息化教育发展奠定了坚实基础。信息化教育体系的完善标志着我们信息化教育发展进入新的时期，提升教师信息化教学水平成为信息化教育发展的首要内容[2]。而教师信息化教学能力培养，恰好是我国信息化教育的薄弱项。为此，2015年我国教育部办公厅印发的《信息化工作要点》中明确指出，要加强对教师团队信息化教育培训，将信息化教育重点放在对教师信息化教育实践上，有效强化信息化教育发展体系，推动信息化教育科学开展，以教师队伍为信息化教育发展先锋导向，努力实现新时期信息化教育多元化推进，使我国信息化教育得以迈入新时代[3]。

三、我国教师信息化教学能力培养面临的问题与困境

(一)缺乏足够的信息化教育培训资源支持

提供必要的资源支持，对教师信息化教学能力培养而言尤为必要。而我国现阶段教师信息化教育能力培养，大部分由地方政府或教育机构主导，相关教育培训设施完善程度不足，部分信息化设备老化严重，设备维护管理长期处于停滞状态，尤其是针对信息化教育培训设备的更替速度较慢，使教师信息化教学培训在教学实践方面受到基础条件限制，无法从根本上为教师信息化教育水平提升提供有利环境。此外，由于部分院校对信息化教育重视程度不足，难以为教师信息化教学提供便捷服务保障，进一步限制了教师信息化教学能力发挥，导致教师信息化教育水平有所下降。因此，建立系统化教师信息化教学培训模式至关重要，是提升教师信息化教学培训有效性及完善教师教育培训体系的有效路径。

(二)信息化教育考评机制尚不完善

教育考核是衡量教师教育能力的一种方式，信息化教育考评则是根据教师信息化教育能力制定考核标准。由于我国信息化教育发展起步较晚，各地区对信息化教育资源运用能力不足，导致教师信息化教学考评逐渐形成一种形式，无法从根本上发挥教育考核评价的作用，最终影响教师信息化教育能力与质量。与此同时，我国教育发展体制特殊，在信息化教育考核工作开展方面，其考核结果容易受到外界因素干扰，使教师信息化教学能力考核结果缺乏科学参考价值，无法面向专业化信息化教育做进一步内容完善，使信息化教育考核机制运用流于形式。面对这一问题，院校及地方教育机构，应基于现代信息化教育发展趋势，重新对教育考评机制进行完善，使信息化教学考核亦可成为体现我国教师信息化教育水平的科学方式。

(三)信息化教育实践应用形式滞后

我国信息化教育大部分仍然是以信息技术为辅助手段运用于教学实践，未能切实将信息化教育模式嵌入到教育发展体系中，导致部分院校信息化教学质量始终无法得到显著提升。之所以出现这一问题，主要是由于教师所掌握的信息化教学形式单一，相关信息教师发展较为滞后，难以在信息化教育发展形势下更好地发挥信息化教育优势，最终影响信息化教学质量。为此，有关地方政府机构及相关院校，应大力推动信息化教育多元化发展，提升多元化信息化教学实践水平，优化现有信息化教学实践体系，充分保障教师信息化教学实践效益，并提升对各类信息化教育形式的创新能力，积极弥补传统教育发展模式下对信息化教育资源运用的不足，从而为未来阶段信息化教育发展终极目标的实现奠定良好基础。

(四)信息化教育实践管理意识缺失

教学管理是教育工作中的重要一环。信息化教学管理应用，一定程度上可以提高教学管理质量及效率，使教师能更好掌握学生学习动态，并可进一步了解学生面临的学习问题。我国信息化教育体系的建立，更多注重对信息化教育模式及教学培养内容的运用，在教学管理实践方面并未进行深入实践，教师信息化教学管理能力也略有不足，加之各院校信息化教学管理意识不强，使信息化教学难以充分利用高效化管理优势开展教学工作，进而影响教师信息化教学效率。针对该问题，各地区政府机构及院校应高度重视信息化教学管理，做好对教师良好信息化教学管理意识的培养，不断引入新的信息化教育资源运用于信息化教学管理实践，使信息化教学管理能真正意义上发挥本质作用。

四、基于新时期教育发展的教师信息化教学能力培养策略

(一)建立教师教育培训管理合作机制

教师教育培训管理合作机制的建立，其主要目的在于解决教师信息化教学培训缺乏良好资源支持的问题，利用地方政府机构与企业合作，开展教师信息化教学培训协同管理。企业方面主要负责为培训单位及院校提供设备支持，确保教师信息化教学对信息化设备的有效应用。政府机构方面，则可通过聘请相关企业专业从业人员，进行更为深入的教师信息化教学培训指导，增强教师对专业软件及设备的应用能力，并有效将教师针对信息化教学建议进行反馈，便于政府机构及企业对有关软件设备进行优化，并使企业更好地为院校提高信息化教育技术水平支持提供有利保障。另外，院校、政府机构及企业之间，也可针对教师信息化教学培训建立长期性合作关系，运用自身行业优势为各方提供便捷帮助，使院校方面对教师信息化教学能力培养可以形成良性循环。

(二)完善教师信息化教学考核评价体系

针对教师信息化教育考评体系的完善，应从以下三个方面着手。首先，要掌握教师教学课程内容及所属专业科目，根据专业内容不同设计考核环节，尤其要重视对日常信息化教学水平的考察，定期开展信息化教学任务检查，保障教师能按固定要求开展信息化教学实践，真正发挥信息化教育作用。其次，地方政府机构应联合教育部门制定完善教师信息化教学考核执行标准，根据信息化教育发展需求调整教师信息化教学考核规范，进一步实现教师信息化教学能力考核与时俱进，以时代发展为导向确保教育考评机制的科学应用。最后，院校方面应不断针对教师信息化教学能力考评结果做好教学培训指导，利用外部信息化教育资源引入，帮助教师更好地提升自身的信息化教学能力，使教师信息化教学能力提升能基于教学考评机制完善形成完整闭环。

(三)强化教师信息化教学实践创新能力

教学创新是信息化教育发展的基础内核。对教师信息化教学实践创新能力的强化，必须要考虑不同科目及专业内容的特殊性，在保障基础教育质量的同时深度挖掘信息化教育资源，使教师信息化教学能力提升能切实运用于教育实践[4]。例如，针对文化类教师信息化教学实践创新能力培养，应先明确理论教学基础框架，根据教学主干结构在细节上设计信息化教学环节，确保信息化教学与理论学习的一致性。而后，结合文化课程特点做好对信息化教学内容的衔接。尤其对关键性知识内容的信息化教学实践，要求教师必须对知识内容做好细致化分解，围绕课程流程设计逐步融入信息化教学内容，一方面，利用信息化教学加深学生学习印象，另一方面，也使信息化教学能切实发挥教学实践的导向作用。通过以上方式，教师可以在教学实践方面不断积累经验，并根据教学课程需要调整信息化教学方向，使其基于现有条件在更深层次为教学工作稳步推进做好创新实践。

(四)增强信息化教学实践管理意识

增强信息化教学管理意识，将从根本上提升教师信息化教学效率。早期阶段，由于我国信息化教学普及能力有限，院校对信息化教学管理实践重视程度较低，使信息化教学管理更多地停留于理论概念上。对该现状的改变，可以从以下两个方面着手。第一，从教师队伍中筛选具有良好教学潜力的青年教师，参与到现有信息化教学管理体系完善工作中，针对专业课程差异制定多元化信息化教学管理规范，利用其对信息化设备的了解，指导院校教师团队开展自主的信息化教学管理协作，明确信息化教学管理范围，促进教师树立信息化教学管理实践意识。第二，运用校方与企业的合作，由企业方面做好对信息化教学软件的维护开发，定期根据教师教学管理需求对相关软件设备进行完善，使教师能熟练对信息化教学管理进行操作，以此使其养成良好的信息化教学管理习惯[5]。

五、教育未来化发展背景下教师信息化教育能力培养展望

未来阶段智能技术及5G互联技术的普及，将进一步改变现有信息化教育发展格局，届时，针对教师信息化教学能力提升，将不仅局限于基础课程实践运用，移动PC及相关智能设备，或将成为新时期信息化教育发展新平台。为此，教师能不断对自身信息化教学能力进行提升，并加强对新技术的掌握与学习，保障其信息化教学工作的开展能与时代发展充分契合，努力为未来信息化教学开展做好准备工作。尤其是高等教育对新时代信息化教育资源的运用，将为我国教师信息化教育实践提供多元化基础条件，使新技术信息化教育得以普及，能基于高等院校教育拓展在全国范围加以实现，以此形成更完善的信息化发展格局，使信息化教育体系切实从教师信息化教学能力提升角度加以完善。

结束语

综上所述，由于我国信息化教育起步相对较晚，现阶段信息化教育发展仍存在部分细节化问题有待解决，针对教师信息化教学管理能力的提升，实际上也是对信息化教育体系的完善。因此，教师信息化教学水平提升，必须要立足当前、着眼未来，从教育现代化与未来化角度出发做好科学培养布局，为教师更好地适应新时期信息化教育发展环境做好充足准备。