唐晓燕

摘要：辅导是提高学生作业有效性的最后一环。在作文辅导过程中，教师可有效利用“元认知”理论，使学生能够清楚地知道自己应该使用何种策略更为合适，明确能够从习作中获得怎样的认知体验与知识，以提高学生的表达能力、思维能力。

关键词：习作辅导;“元认知”;写作能力

一、案例背景：想象作文的痛点

统编语文教材将想象作文的习作数量增加至十余次，并设置专门的习作单元。从实际情况来看，想象作文既是学生的兴奋点，也是学生的痛点，因为在写作的过程中学生们还是面临着将“合理想象”与写作思路勾连的难题，面临着把一件事情叙述清楚的困难。教师在辅导想象作文的过程中也缺少方法，只是蜻蜓点水式地“告知”，或者单纯叙述写作方法，抑或共写一篇文章。这就造成了大多数学生缺少写作热情、写作能力不断下降。尽管教师们一如既往地认真辅导，但因未找到问题的症结所在，未运用有针对性的辅导策略，收效甚微。

二、案例描述：一次想象作文调研

为了进一步了解本校学生“想象作文”的写作水平，笔者以四年级上学期的学生为样本，随机选取了一百名学生进行了一次习作练习，重点考查“围绕给定的情境记叙一件事情并能进行连贯的表达”。

习作题目：请从四种小动物中选择三种，编一个童话故事，把故事的起因、经过、结果写清楚。字数三百字左右。题目自拟。

小蚂蚁   蜗牛   蝴蝶   蟋蟀

我根据学生的表现优劣，将其从高到低分为A～D四个等级。……