李晓蓉

摘要：《麻雀》是统编教材四年级上册第五单元（习作单元）的首篇精读文，教学目标是让学生学会梳理故事，掌握叙事的方法和重点。学生在三年级已对叙事相关要点进行了组块化、阶段性的练笔，能写一件简单的事情。但学生在写事过程中仍存在不能把过程写清楚、不知道哪部分重点写，往往平均用力或将多数笔墨用错了地方。因此，教师需从起因、经过、结果，时间、地点、环境，前因后果的关联性等角度入手引导学生学习把事情写清楚，学习通过所见、所闻、所感把最能表现主题的内容写细致、充分。

关键词：梳理情节;体会方法;迁移写法

【教学目标】

1.抓住人物之间的关系梳理故事的起因、经过、结果。

2.通过所见、所闻、所感把事情发展过程中的重要内容写清楚。

【教学重难点】

教学重点：学会梳理故事的起因、经过、结果。

教学难点：学习把重要内容写清楚的方法。

【教学过程】

一、借助角色，梳理情节

师（导入一段麻雀母亲喂食小麻雀的视频）：同学们，看完这个视频，你想说些什么呢？原来动物之间也有如此伟大而浓烈的爱，今天就让我们一起走进俄国作家屠格涅夫的《麻雀》，去感受母爱的伟大。

下面就请一位同学来读读，其余的同学注意一边听一边捕捉自己的心情，等会儿和大家分享你的心情，可以嗎？

第一部分（读第1～4段的第1句话）谁来？

（生1读）

师：读得真好，老师仿佛身临其境了呢！小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？

师：第二部分（第4段第2句话至第5自然段）谁来？我们让举手的同学一起读吧。

（生2读）

师：读得正确、通顺，甚至还读出了一些情感。老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？最后一部分我们请男同学来读一读。两只麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？

（生3读）

师：其实呀，大家的感受是一样的——小麻雀遇险，我们担心、紧张;老麻雀无所畏惧地拯救小麻雀，让我们在感到震撼、感动的同时又有一种担忧;等到两只麻雀脱险后，我们不禁长舒了一口气，为猎人的举动感到欣慰。这个小故事只有331个字，却写得惊心动魄、扣人心弦，读来仿若身临其境。所以，屠格涅夫也被誉为“小说家中的小说家”。那么，在这个小故事中出现了哪几个主要角色呢？老麻雀、小麻雀、猎狗。故事的起因是什么呀？

（学生各抒己见）

师：老麻雀嗅到小麻雀？这是一种观点，还有不同意见的吗？小麻雀从树上掉下来。这是第二种观点，还有不同意见吗？猎狗露出锋利的牙齿。它想干什么？想吃小麻雀。你为什么认为猎狗想吃小麻雀是起因呢？猎狗发现了小麻雀，如果猎狗对这样小的猎物不感兴趣的话，就不会有后来老麻雀拯救小麻雀的故事。

同学们说得真好！判断一个情节是否是事情的起因，我们要看它能不能推动故事继续向前发展。因此，猎狗想吃小麻雀，这才是故事的起因。

请同学们默读1～3段，找一找起因部分，屠格涅夫还交代了哪些信息呢？时间、地点、环境、小麻雀的外形、猎狗。所以，像屠格涅夫这样把时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果交代清楚，那么事情也就写清楚了。“把事情写清楚”，我们还要向屠格涅夫这位“小说家中的小说家”学习什么呢？学习如何把经过写详细、写具体。

二、聚焦主角，体会方法

师：你看，全文7个自然段，哪两个自然段主要写了这个故事的经过？在经过部分，哪些句子最令你感动呢？

生1：像一块石头似的落在猎狗面前。

师：“像一块石头似的落在猎狗面前”——是啊，“像一块石头”告诉我们下落速度？（很快）让你感到？（担心、害怕）它落到了什么样的猎狗面前？（张开大嘴、露出锋利牙齿的猎狗）从中你体会到什么？ 你能带着这份感动把这个句子读好吗？还有哪些句子令你感动呢？

生2：挓挲起全身的羽毛。

师：“挓挲起全身的羽毛”——“挓挲”是什么意思？张开，伸开的意思。老麻雀为什么要张开全身的羽毛呢？

师：还有哪些句子令你感动呢？你能读一读吗？最后一句有点长，比较难读，注意读出节奏，听老师范读：“可是它不能安然地站在高高的|没有危险的|树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”

接下来，请大家小声读一读最后一句，一起来读，我们再齐读第五段。此时此刻，你眼前仿佛出现了一只怎样的麻雀呢？这仅仅是一只麻雀吗？不，它还是一位勇敢无畏的母亲。那作者又是怎样把这位母亲的形象刻画得栩栩如生的呢？请同学们默读第四、五段，边读边思考。

生3：屠格涅夫的一个写作秘诀就是把自己看到的及时写下来，但不是凭空瞎想，而是有根有据，而且围绕一个中心意思展开想象。作者就是这样通过写自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的无畏写清楚了。

三、总结收获，迁移写法

师：这节课我们要向屠格涅夫学些什么呢？我们大致可以得出两个结论：第一，写一件事要把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚;第二，因为事情都是已经发生过的，所以写的时候还要好好地去回忆当时你看到了什么、听到了什么、想到了什么，围绕中心意思把人物在事件中的表现写出来。这样，事情也就写清楚了。我们趁热打铁来试试。

师（出示小练笔）：请大家发挥想象把看到的、听到的、想到的写下来。

四、教学感悟

今天终于上完了展示课，总算松了一口气。对我自己而言，这次上课是状态最好的一次了，我也不禁感叹自己现在的心态简直太好了，我已经能做到完全无视在场听课的老师了，他们的喜怒哀乐、微表情我都可以完全忽视，而自在地沉浸在与孩子们的交流之中。

今天的课堂仍存在一些问题，最为明显的是学生对角色的诠释容易陷入死循环，遇到不知道怎么表达的句子就说“母爱的伟大”。也许是我要求太高了，我希望学生能回答出更多新颖的词语，例如“英勇无畏、感动震撼”等。对此，我想不是我没用办法激发学生的语言系统，而是学生没能从根本上去体悟人物形象，包括郭主任提到的“绝望”一词，我确确实实没有让学生去深刻体会那种无能为力的感受与情感。

我对于学生出乎我意料的回答，很难巧妙地应对。例如，我问学生为什么老麻雀想吃小麻雀是故事的起因，学生说因为作者可能见过，这不是我预料之中的，我显得有点措手不及，只得提醒他老师的问题是什么。这一点给我的启发是以后在做教学设计时，不仅要设计教师的“教”，即关于教材内容的理解，还要设计学生的“答”，特别是对错误答案的预设至关重要，只有事先预设了错误的点，你才知道如何带领学生找到正确的点。今天最令我诧异的是我们班学生的现场写作能力原来这么强，写出来的文章既有画面感，语言又幽默有趣，赢得在场老师们的阵阵欢笑！

关于教学设计，这次修改在前四次的基础上有了很多创新的点。例如，通过引读悟情，学生的情感一下子就被点燃了。这也是我自己最满意的一次设计，不仅贯穿了语文要素，还解决了此前情感单薄的问题。

谈及针对如何把控情感节奏的问题，我恍然想起情感节奏其实就是教师带动学生引发的，教师的情绪、语音、语调应随着所授内容而波动，以师者的情绪带动学生的感悟。此外，要把课堂还给学生，给足学生思考的时间。这方面我做得不够，我为了赶时间走得有点快了。当下达找、悟等任务时，我应该巡视学生的学习情况，不能单单看一个学生的回答情况。因此，教学时我们还得兼顾大部分学生的学习。

以上零零碎碎便是我对于《麻雀》第五次上课后的感悟与反思，这一次磨课对于我来说成长了许多，对我的教学也有很大的启发。

参考文献：

[1]阴桂珍 . 落实语文核心素养，“少教多学”培养学生创新思维 [J]. 课外语文，2017（06）.

[2]张晖.新课程的教育改革[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

（责任编辑：奚春皓）