杜婷婷

[摘  要] 教学中需要教师引领学生经历知识的形成过程，于知识的关联点进行整体架构，引导学生通过异中求同等方式沟通新旧知识的内在联系，从而促进知识的深度感悟;于知识的生长点进行多元表征，引导学生对同一问题能用不同的表征形式，从而促进知识的深度理解;于知识的疑难点进行直观操作，引导学生在已知和未知间架设阶梯，把新知识融入旧的知识体系中，从而促进知识的深度思考。

[关键词] 整体建构;多元表征;直观操作;深度教学

深度教学理论认为，学生只有从本质上把握知识的内涵和实质，才能深度理解、灵活应用，促进其思维的“生长”。然而，在目前的小学数学课堂中，关于深度教学的探索仍不容乐观：其一，教师只注重单一知识点的习得，并未将知识点置于知识体系中进行整体把握，因而未能有效地帮助学生建立整体性的认知系统;其二，教师没能深入理解教材，对于知识的生长点仅采取单一的教学方式，留给学生的也只有单一的思维路径，无法满足不同层次学生的思维方式，因而未能促进学生对知识的深刻理解;其三，教师仅以获得知识结论为目标，未能基于学生思维特点，于疑难点设计直观操作活动，致使学生只重结论而忽略对本质的理解，最终未能融会贯通，举一反三。

因此教学中需要教师引领学生经历知识的形成过程，于知识的关联点进行整体架构，引导学生通过异中求同等……