摘 要：在新时期，随着教育教学改革工作的深入实施，素质教育理念得到更多人进一步的认可。在当前的课程教学过程中，更重视对学生的创新精神、实践能力的培养，更注重引导和鼓励学生进行课程知识体系的构建，推动学生自我学习能力的提升。对此，应用概念教学和实验教学相互融合的方式就能实现这一课程教学目标。作者将在文章中研究在高中生物实验教学和核心概念教学进行整合的价值意义，并对具体的整合方法展开了研究，希望能推动学生对生物课程认知能力的提升，实现学生生物综合学习能力的提升。

关键词：高中生物;实验教学;核心概念教学;有效整合;探讨

一、 引言

高中生物学科核心概念指的是在生物课程教学中一些超越事实、具体知识的概念，是对一般概念和事实性生物知识进行统摄的概念。在高中生物课程学习中，对核心概念的学习将是学生学习活动中的重点内容，也是提升高中生物课程教学成效的重要方式。根据教学实践显示，高中生物课程的形成需要建立在实验论证的基础上，采用课堂创设生物实验情境，学生通过对实验的设计、观察以及分析来实现构建核心概念，学生将对生物核心概念的本质有更好地理解，将在课程教学中起到事半功倍的效果。同时，素质教育理念对学生的创新精神和实践能力的培养十分重视，努力推动学生自我构建知识体系和发展课程学习能力，将高中生物课程中实验教学和核心概念教学实现有效地整合，是实现高中生物课程教学的一个良好途径。实验教学和核心概念教学的高度融合，将对培养学生的生物认知能力，提升学生的生物综合学习能力，都将发挥十分重要的作用。

二、 高中生物课程中的核心概念教学

高中生物课程中的核心概念教学，是学生对生物知识体系构建的基石，是生物学科学习的基本内容。在具体的高中生物课程教学过程中，生物课程教学内容可以分为概念教学、理论教学以及生物学基本原理教学，老师要引导和确保学生对这些知识有切实的掌握，将为学生生物课程学习效率的提升奠定良好的基础。在高中生物课程中实施核心概念教学，学生就能对生物学科的本质内涵有正确地认识，让学生树立正确的学习态度，让学生养成良好的生物学科素养，将对学生的终身发展将有良好的推动作用。

三、 在高中生物课程中实施核心概念教学的重要价值

在高中生物课程教学过程中，核心概念教学可以说是贯穿其中，也是高中生物课程教学中的一个重要内容，将对学生的良好发展具有十分重要的意义。在高中生物中开展核心概念教学，将让学生对生物课程中的内在逻辑有良好的掌握，让零散的生物学知识点可以实现串联起来，学生这样就可以形成系统化的生物知识体系，让学生更好地理清生物知识的脉络，推动学生对生物课程学习效率的提升。此外，在高中生物课程中开展核心概念的教学，实现对学生生物应用能力的良好锻炼，推动学生生物思维实现提升，强化学生对生物学课程内容的理解，对培养学生生物学科素养将发挥重要的作用。

四、 高中生物课程中核心概念教学的基本方法

（一）比喻教学法

比喻教学法指的是利用学生在日常生活中熟知、理解的具体案例来解读抽象性的生物学概念，这样就能将学生难以理解的生物学知识变为所熟悉的内容，将推动学生生物课程学习效率的提升。高中生物核心概念的抽象性比较高，借助于通常的文字描述，学生对其中的意思很难做到準确地理解。但是借助于比喻教学法，高中生物老师就可以以生动的语言来对生物核心概念的具体内容来进行描述，对核心概念的含义进行解析，让生物学知识变得更加形象化，让学生对其更好地理解，同时还能提升生物核心概念教学的趣味性。比如，高中生物老师在对有关细胞的基本结构进行分析的时候，因为学生对细胞壁、细胞核等概念比较抽象，对概念中所描述的专有名词不能很好地理解，但是老师可以利用比喻教学的方法，可以将细胞比作一个生产车间，细胞核就可以看做是车间的领导，细胞壁就是车间的外墙等。通过这种形象化的比喻，就能让学生对核心概念中的含义有更好地理解，从而提升学生的生物知识学习效率。

（二）剖析教学法

在高中生物课程核心概念及教学的时候应用剖析教学法，主要是实现对概念中核心关键词的提炼，剖析概念中的本质和内涵，从而让学生对核心概念的使用范围有良好的掌握。所以，高中生物老师在核心概念教学的时候应用剖析教学法，要注意学生对核心概念中的关键性词汇有良好的把握，从而对概念内容进行精简，确保学生对概念的实质有更好的掌握。对此，高中生物老师要注重向学生剖析核心概念的内涵和外延，让学生清楚地知晓核心概念的应用范围。比如，中心体分布的范围是动物细胞，或者是低等植物细胞，这些都需要老师进行概念上的区分，帮助学生正确地应用这些概念。另外，在高中阶段，老师要引导学生关注核心概念的广义和狭义，充分地应用外延核心概念的方法，来实现学生生物课程知识面得以有效地拓展。

（三）自主探究教学法

在高中课程教学中素质教育理念也得到了深入地实施，在生物核心概念教学中要注意对学生主观能动性进行很好地培养，强化学生的自主学习能力，充分地激发学生的学习兴趣，让学生切实掌握自主探究学习方法，推动学生学习效率的提升。此外，在高中生物核心概念教学中要充分地尊重学生的主体地位，积极引导学生开展合作探究学习模式，如进行大蒜根尖细胞的实验来理解核心概念有丝分裂，提升高中生物课程教学质量，高中生物老师还可以组织学生开展各类生物实验，让学生通过实验的完成来实现对核心概念的学习。

（四）概念图教学法

在高中生物核心概念教学中比较常用的一种方法就是概念图，老师在课堂教学中要整理和罗列有关概念，让学生将日常所学习的、零碎的概念知识形成系统化的知识体系。对于核心概念的构成，可以应用图例的方式向学生进行展示，这样就有助于学生对生物核心概念体系有清晰的掌握。在绘制概念图的时候，高中生物老师可以带领学生顺着自己的思路全面地参与到绘图中，让学生及时梳理已经学习掌握的生物学知识，引导学生认清不同知识点之间的关系，通过梳理核心概念，让学生对生物学知识印象变得更加深刻，构建完整的高中生物学知识体系。

五、 高中生物实验教学与核心概念教学的有效整合具体方法

作者将在文章中以“细胞增殖”为例，其中真核细胞的有丝分裂作为高中生物课程教学中的重要内容和难点内容。接下来以此来研究在高中生物实验教学与核心概念教学进行有效整合的具体方法。

（一）在课前将预习实验有效完成，对实验设计进行不断地优化

对“根尖分生组织细胞的有丝分裂”进行观察这是高中生物课程教学中的经典性实验。这个实验不仅能实现对学生实验操作技能的培养，还能对学生的观察和分析能力进行培养。这也是高中生物课程教学中难度较高较复杂的一个实验。高中生物教材中也为此设计了比较详细的实验方案，但是在具体实施教学中，实验教学的效果还是不好，需要做出相应的改进。第一，要做好选材和培养工作。在这个实验中，可以将洋葱根尖作为实验材料，将洋葱放置在盛有清水的烧杯中，确保洋葱鳞茎盘接触到水。放置非阳光直射处，每天换一次水，记录生根情况。因洋葱生根数少，根巨大粗壮，故改洋葱为大蒜生根培养并观察，这样不仅获得了更多的生根数，满足实验要求，而且获得的根比洋葱的根更小巧，实验效果好。第二，对实验过程进行优化。先运用问题串的形式，讨论实验步骤后进行实验，这样更有利于学生在实验中发现问题和解决问题，分析实验方案中不足，对实验方案不断地进行优化。在观察和实验中归纳出分裂不同时期的特点。

（二）完成课堂实验教学，构建核心概念教学模式

根据教育学理论，学生在概念获取的时候通常有两个途径，分别是概念的形成和同化。概念形成指的是学生将从大量的同类事物、现象的例证中独自发现具有共同的本质特点，这是概念获得的初级形式。概念同化指的是学生从认知结构中有关原有的学习概念的方式，这将是学生多概念获取的主要方式。对于不同细胞分裂相实施对比排序，从而有效地构建“细胞周期”的核心概念。“细胞周期”将是对“细胞增殖”理解的一个前置性概念。为了在高中生物课程教学中将这些概念讲好，课本中先是将“细胞周期”的定义给出来了，接着以周期性活动的比喻，结合课本中的各类图表以及试题，以老师讲解为主。但是通过教学实践来说明，这个教学模式是低效化的。对于细胞周期概念的理解也不到位。为了让学生对这一概念有更好地理解，老师可以以动手操作的方式来对不同细胞分裂相进行排序，学生就能在真实化的情境中更好地理解“细胞周期”的核心概念。

（三）教学反思

在高中生物课程教学中将学科素养的培养更好地体现出来，这是高中生物课程教学中师生都普遍关注的一个问题。需要具体的教学举措和方法才能实现到位。对此，在高中生物实验教学过程中，要结合学生的认识水平来对教学内容中的核心概念进行梳理，将对核心概念的分解可以作为课程教学中的一个重要切入点，从而有效地揭示核心概念的内涵。以实验教学的整体设计来对学科知识进行有效的把握，让学生建立起学科核心概念，从而对学生的学科核心素养进行发展，在此过程中要由老师进行有效的引导，学生对关键问题进行深入的思考和探究，从而有效地对学生的“科学探究”素养进行培养。

六、 结语

高中生物实验教学与核心概念教学的有效融合，将有助于学生对生物学基本概念的理解，强化学生生物实验教学意识，推动高中生物课程教学质量的有效提升。对此，高中生物老师在课程教学过程中要积极思考、主动探究，不断提升实验教学和核心概念教学的融合度，推动高中生物课程教学的创新。

参考文献：

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作者简介：

周臻华，江苏省常州市，江苏省前黄高级中学。