牛 娟，李 薇，杨犀子

(1.云南师范大学，云南 昆明 650500；2.昆明医科大学海源学院，云南 昆明 650106)

教育具有促进社会阶层流动的功能，进入高等教育是贫困学子实现向上流动的重要渠道，在高等教育大众化的背景下，越来越多的贫困学子有机会进入大学学习，成为家庭甚至家族中的“第一代大学生”。

文化资本理论认为，贫困学子在经济资本、社会资本和文化资本上，都无法与上层阶层相比，[1]由于家庭资源的缺乏，贫困学子的父母无法在日常学习、报考大学和专业选择方面提供实质性帮助，[2]数据显示，第一代大学生的学习行为和学习成果与非第一代大学生相比，表现出统计学意义上的学习劣势，[3]进入大学后，贫困学子普遍面临就学成本的支付压力与自身未来发展方向定位的困惑。[4]他们并未完全意识到学习投入的重要性，教育目标较低，难以选择更有影响力的教育活动，毕业时，在职业地位获得方面又缺乏来自家庭的支持。[5]

近年来，学者对优秀贫困学子的求学史、[6]文化穿梭与情感定向、[7]父母的教育期望、[8]教师支持[9]以及家庭经验[10]进行了细致分析，积累了详实的研究结果。但对优秀贫困学子的心理特征关注较少，心理特征即个体在心理活动中表现出的稳定特征，研究优秀贫困学子的心理特征，有助于在已有外部帮扶的基础上，激发高校贫困学子自我脱贫的内生动力。研究采用叙事研究法对优秀贫困学子进行访谈，以揭示他们成长过程中的认知、情感、意志和行为的心理特征。……