吕春辉

(广西师范大学，广西 桂林 541004)

我国历来重视高校教师教学能力的提升，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》《高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《关于启动国家级教学发展示范中心建设工作的通知》等文件均要求：积极开展教师培训，提升教师的教学能力。2018年的《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》是新中国成立以来，第一次以党中央名义专门印发加强教师队伍建设的文件，其指出“搭建校级教师发展平台，组织研修活动，开展教学研究与指导，推进教学改革与创新。加强院系教研室等学习共同体建设，建立完善传帮带机制。全面开展高等学校教师教学能力提升培训”。[1]在这些文件及其背景中，省级层次的高校教师培训和发展组织受到了淡化，通过梳理，本文着眼于构建省级平台，建设和完善多层多维的高校教师教学能力提升体系。

一、我国高校教师培训和发展体系

我国高校教师培训源于20世纪50年代，《关于加强高等学校教师进修工作的通知》和《高等学校教师进修暂行办法》等文件提出有计划和有目的地组织高校教师到师资力量较好的高校进行进修。改革开放后，高等教育恢复办学，国家开始重视高等教育质量问题，加大了高校教师的进修和培训。1985年，教育部依托北京师范大学和武汉大学建立了两个国家级师资培训中心。1986年，教育部颁布了《关于建立高等师范学校师资培训中心和培训点的通知》，在六所部属师范大学设立了六大区高师师资培训中心，随后相继建立了省、自治区和直辖市的高校师资培训中心，形成了在教育部领导下的高校教师培训网络体系。……