王立宾 张 倩 刘亚芳

(河北工程技术学院 软件学院，河北 石家庄 050091)

2019年以来，教育部先后批准了20多所院校开展本科层次职业教育试点，发布了涉及80个本科层次试点专业的347个高职专业教学标准，232门在线精品开放课程，启动实施了“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”等项目，标志着我国高等职业教育正式步入了提质培优、增值赋能的高质量发展新阶段。[1]在新的发展形式下，很多高职院校基于《国家职业教育改革实施方案》精神，由办学体制、育人机制、内涵质量等方面着手开展教育教学改革，而外语教学作为培养复合型高素质专业人才的主要课程，成为当前高职教育教学改革的热点。移动语言学习是学习者在移动网络终端依托各种应用程序开展的在线学习行为，[2]打破了学习空间的物理禁锢，为学习者提供一个多模态、跨时空的自主性学习环境，提升学习者学习兴趣与学习效果。移动语言学习当前已成为我国高校外语教学的常态化模式，但针对高职学生移动语言学习的研究仍较为匮乏。基于此，本文对高职生移动语言学习实际情况进行问卷调查，对高职生移动语言学习接受度及影响因素等数据进行分析，旨在为我国高职院校语言教学研究实践提供有益的启示。

一、移动语言学习影响因素研究综述

从2006年开始，欧美国家就开始了移动语言学习理论研究，主要涉及教育技术、教学过程、教师、学习者四个层面。例如，Viberg(2013)对移动语言学习环境下外语学习者二语认知、学习策略及二语学习行为影响因素的研究。……