许晓莲

(菏泽学院教师教育学院，山东 菏泽 274015)

目前随着教师发展需求的多样化，教师发展模式与日俱增，但大多为教师培训模式，往往容易偏离对教师发展真实需求的探索，要么是“给予式”地“灌输”给教师们高深的理论知识，这些知识虽然可以起到扩大教师视野、更新观念、形成新思想等作用，但无法促进教师能力的提升[1]；要么是“迎合式”地满足教师的要求，帮助教师解决教学问题的方法，虽然能让教师教给或交给人如何拥有知识、技能和方式，并不能帮助教师教给或交给人能力[2]。校域内教师发展模式对以上两者进行“优化组合”，虽然也有培训者，但培训地点在学校内甚至在课堂上，培训内容是基于教师发展的实际需求，培训方式是既向教师传授先进教育理论知识，又指导教师把教育理论应用到教学实践中。

一、校域内教师发展条件

校域指学校内或学校与学校之间。校域内教师发展模式是以学校或课堂为载体，以培训教师学习教育理论和日常教学实践为手段，以提高教师教学理论水平和教学技能为核心，以提升学生的学习质量为目的，促进教师自身发展的模式。明确学生的主体性、尊重成人学习规律、理论融入课堂实践、学校支持、及时反思和反馈以及终身学习等都是教师发展必不可少的条件。

(一)明确学生是学习的主体

学生是教师工作的对象，是学习的主体。把学生当作学习的主体是指在课堂教学时，教师应该将学生置于教学的中心，充分调动学生主体性。……