刘 静

(湖南涉外经济学院 音乐学院，湖南 长沙 410205)

根据教育自然发展规律，学前教育是教育体系的基石，幼儿教师则是掌握其质量水平的“舵手”，[1]幼儿教师队伍建设是提升学前教育质量的关键因素。学前教育的特点决定了幼儿教师的角色非同一般，由于0至6岁阶段学前儿童在身体、认知、情感、社会等各方面都处于从不成熟向初步发展的阶段，幼儿教师需同时充当多重角色：需充当母亲般角色，保护幼儿的安全；需扮演心理医生般角色，帮助幼儿表达情感、减少紧张；还需做教导员角色，传递知识给幼儿。教师是一种需要温暖和爱心的职业，幼儿教师尤其如此。

心理资本是不同于人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长与绩效提升的心理资源。心理资本如果能够在幼儿教师队伍建设中得到有效运用，可以为学前教育事业的发展带来巨大的推动力。

一、心理资本的有效运用对幼儿教师队伍建设的价值

关于心理资本概念的界定至今仍存在分歧，且心理资本的概念和内涵也在不断地发展和完善。尽管关于心理资本的概念还未完全达成共识，但Luthans等人对心理资本概念的界定被国内外大多数研究者认可，比较具有代表性。心理资本作为一种积极的心理发展状态，对促进幼儿教师和幼儿教育机构的协同发展，提升幼儿教师队伍建设具有非常重要的价值。

(一)心理资本的内涵

2004年，Luthans和Youssef等人在积极心理学和积极组织行为学的框架下，提出了积极心理资本(positive psychological capital)的概念，简称心理资本。……