刘飞兵，杨 华

（湘潭大学 外国语学院，湖南 湘潭 411105）

近几十年以来，针对“教学模式”的研究一直是我国教改领域的热门话题，这一术语由美国学者乔伊斯和韦尔于20 世纪70 年代提出，其本意用以指代在一定的教学思想和理论指导下形成相对稳定的教学结构，而国内针对“教学模式”的研究往往过于追“新”而忽视了其稳定性。

20 世纪80 年代以来，国内开始尝试引入英语ESP 教学理论模式，经过近四十年的发展，ESP（全称English for Specific Purposes）理论在我国大学英语中的独特价值被不断发掘，形成了一套行之有效的教学模式。ESP 有别于传统“普通英语”教学模式，其教学模式在人才培养目标、教学内容、教学方式与评价方式等方面均有更强的针对性。因此，依照ESP 理论进行英语ESP 教学的模式研究，在当下的大学英语教学体系中依然具有极高的研究意义与探索价值。

一、大学非英语专业ESP 教学模式的缺位

ESP 即“专门用途英语”，兴起于20 世纪60 年代后期。Halliday 和Strevens 于1964 年在其著作中提出了ESP 的概念:“English for civil servants;for policemen;for officials of the law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.”[1]即与某种特定职业、学科或目的相关的英语。1987 年，Hutchinson 和Waters 进一步阐 发了ESP 的内涵：根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程[2]。

20 世纪80 年代，我国引入ESP 教学模式的道路略显曲折[3]，经历过最初漫长的质疑和论证阶段，直到近年来，才对英语ESP 教学模式设计、教材编写和师资配备等方面展开较为充分的理论与实践研究。尤其值得注意的是，学界针对ESP 英语教学模式的设计，涵盖了诸多专业，一方面是结合不同专业的……