翟丽霞

（福建警察学院，福建福州 350000）

有关通识教育的内涵，存在各种各样的观点。该文较认同我国台湾学者的解读:“通识教育，并非表示对各学科领域知识零碎而肤浅地都懂一点，而是通过有系统的文雅教育课程设计，并利用科际整合，引导学生由博返约，开阔学术的视野[1]。”在国外，通识教育起源于19 世纪初的哥伦比亚大学的教学实践，经过若干年的发展，通识教育在美国大学形成普遍共识。1995年，我国发布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，并开始在52 所高等学校开展加强大学生文化素质教育试点工作，随着时间的推移，越来越多的大学引入通识教育，旨在培养学生非专业课的知识和素养，塑造正确的三观[2-3]。

1 大陆高校通识教育的现状和问题

（1）教育的目的过于宽泛，即便是从学生入手，也只是强调培养全方面人才，满足我国对高质量人才的需求[4]。至于“全方面”与“高质量”的具体内涵，没有明确指示。

（2）由于通识课的增加，专业课被压缩，导致学生的专业知识能力可能会有所下降，顾此失彼。但目前高校对选修课缺乏明确的教学目标和规章制度，所以学生的非专业课素养并没有得到实质性的锻炼和提高。具体原因有以下几点。

①高校开设的通识课程有限，国内某知名教育家宣称，通识课程的内容必须涵盖语言、数学、计算机、文学艺术、历史、自然科学、社会科学和公民教育8 个方面。但实际中，通识教育的课程内容并不完善，且英语和计算机的课程多为必修，学生学习也多为应付各类考级考试。……