林敏玲，李楚楚，王远

（深圳大学，广东深圳 518000）

1 在线教育理论背景

在线教育作为“互联网＋教育”的重要展现形态，正是基于互联网的创新优势和人民日益增长且未被满足的个性化需求，才得以在教育发展的道路上不断优化自身，为提高教育质量和实现教育个性化提供新的可能。因其丰富媒体的性质、终端优势、以及跨区域资源供给让越来越多的用户接受这种新型学习方式。用户在获取基础教育内容时，实际也存在着对于内容层次的要求，渴望更对口需求、更高质量的信息，输出者的认知盈余、变现的动机和意愿，促使原本存在已久的知识型供需关系，在近两年里呈井喷式发展，这也是在线教育内容质量及其服务体系不断升级的体现。由此可见，“互联网＋”时代下的在线教育不仅在于教育手段的提升，更是从课程、教学管理等多角度去实现的跨界组合升级新形态[1]。

此外，2020年一场突如其来的疫情更是推动在线教育成为时下的教育“刚需”。据教育部显示，疫情期间参加在线课程学习的学生高达11.8 亿人次。在国家政策及企业资本的推动下，疫情成倍放大了在线教育的资源供给能力，推动了一次史无前例的多方位全社会性质的大型在线学习实践，对运用信息化手段推进教育方式改革具有革命性意义。在此次实践中在线教育不仅突破了教育供给的制约，凸显其优势所在，从侧面也印证了在线教育能够满足社会中不断更新的教育需求。……