刘飞耀

摘    要：诵读是语文阅读教学中的重要方法，可以培养学生的语感，促进学生对作品的解读和深入体验。当前，对“诵读”的界定并不明朗，往往与“朗读”等同。因此，重新定义诵读的概念，在厘清汉语的音韵特质、节律规则的基础上，诠释诵读的意义，可以为阅读教学指引方向。教师应搭建诵读支架，让学生明晓汉语的音韵特质，并通过韵脚、音型把握诗文的情感基调，同时借鉴吟诵的基本方法，让学生做到因声求气、因读悟情，从而真正提升学生的语文核心素养。

关键词：诵读;音韵特质;节律规则;语文阅读教学

清代著名学者、文学家姚鼐说：“诗、古文各要从声音证入，不知声音，总为门外汉耳。”语文教学中，诵读是一种最为常见的教学策略。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学应诵读古代诗文，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。《普通高中语文课程标准（2017年版）》更是强调，教师应重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。

诚然，激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯，让学生在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶，应是语文教学的主旨。然而，在阅读教学现场，尽管语文教师频繁使用诵读的策略，卻收效甚微：学生对于诵读，经常是有口无心，兴趣索然，更别谈通过轻重缓急、抑扬顿挫的声音，体验并感悟诗文乃至融会贯通了。……